原创《大学英语分级教学后B级班教学》：本文关于大学英语论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：实施大学英语分级教学是教学改革的必然结果,有着十分重要的现实意义.我校外语系在实施分级教学以来,相对于传统的自然班教学,分级教学模式下B级班的教学困难凸显出来.结合自己的教学实践,分析B级班教学存在的问题,并针对这些问题总结出一些切实可行的提高B级班教学质量的教学策略.
关键词：分级教学；B级班；教学策略
一、引言
依据教育部关于《大学英语课程教学要求》的规定,结合我校学生培养目标要求和教学资源的现状,以学生英语单科高考成绩为辅、入学测试成绩为主的标准,按照50%和50%的学生比例,以我校各专业为单位进行编班和分级,将2016级本科生划分为班（提高班）和B级班（普通班）两个教学层次,分别实施大学英语教学.对于入学测试成绩特别低的学生,按照一定比例（5%）,遵循自愿原则,改学日语或俄语.从实施分级教学以来,本人承担了B级班的教学任务.本人在实际教学过程中发现,如果一些问题处理不当,也会使分级教学达不到应有的效果,特别是B级班（即普通班）的教学问题.如何对B级班进行教学,提高B级班学生的成绩,这是大学英语分级教学改革中一个值做到研究的课题.本文通过分析B级班教学存在的问题,对如何提高B级班的教学质量和学生的英语水平的问题作一些探讨.
二、B级班教学过程中存在的问题
作为B级班的任课教师,通过教学实践发现,B级班的大部分学生缺乏自信心,英语学习兴趣不高,基础薄弱,学习方法不当.
首先,大部分学生情绪低落,学习兴趣不浓厚.刚刚开始美好的大学生活,就在第一次分级考试中失败而被编入B级班,学生多少觉做到没有面子,产生低人一等的感觉,从而丧失信心.虽然有些学生学习英语很努力,但没有取做到较好的学习效果,很大程度上减少了对英语学习的兴趣.
其次,学习目的不明确.许多学生认为学习英语没有用,自己又不出国,毕业后更是用不上,所以对英語毫无兴趣.
第三,学习方法不当,没有养成良好的学习习惯.B级班学生通常都花大量时间去记一些语法规则和单词,而不是把单词放在具体的语境中去记,结果是今天记住的东西明天就忘了.不重视听、说、读、写的综合训练,缺乏套用和类推的能力.习惯于依赖老师,缺乏学习主观能动性,没有养成一个良好的英语学习习惯.
三、B级班的教学策略
针对B级班教学过程中存在的问题,要提高B级班的教学质量和同学们的学习成绩,教师应从以下几个方面着手：
帮助学生重建英语学习的自信心
B级班学生英语基础较差,自信心不强.因此,教师应更加尊重学生的人格,公平、公正地对待每个学生；更加尊重学生的自尊心和情感,对学生的教育能动之以情,晓之以理.以一个牧马人的角色,对待每一个生命个体,即在未来不同领域以不同姿态驰骋的小马驹.面带微笑的对学生多鼓励多表扬,要经常以朋友的身份和学生谈心,多了解他们在学习中的困难,询问他们对教学的意见,建立和谐的师生关系,帮学生重建自信心.
帮助学生明确分级教学的重要性和学好英语的目的
教师正确引导学生,克服分级教学给B级班学生造成的心理阴影.做好学生的思想工作,让学生明白分级教学的目的,弄清分级教学对不同层次的学生所带来的不同益处,鼓励学生积极正视现有的英语水平,把英语作为一项生存本领和技能,制定短期和长期的英语学习计划,通过阶段性的、持续性的、有效性的英语学习之后,取做到令自己满意的成绩.
帮助学生掌握正确的英语学习方法,养成良好的英语学习习惯
1、英语学习是一个循序渐进的系统过程,在日常的英语教学过程中,注重培养学生养成良好的学习习惯,领悟出科学的学习方法,即不但让学生“学会”,还要让学生“会学”、“乐学”.
2、接手B级班,建立班群并加入.在班群上除了发布通知和布置作业以外,
派专人负责上传学期课文音频资料,分享最新英语学习资讯,帮助学生解决英语学习中出现的棘手问题,并鼓励学生互相切磋、交流英语学习的心做到.
进行英语学习策略的渗透及训练,提高教学质量.“授人以鱼,不如授
人以渔.”当代大学英语教学已经越来越重视学习者的主体地位,教会学生如何学习,已经成为英语教学的重要内容之一.笔者在大学英语分级的教学过程中,通过课上教学、课后辅导答疑等形式,适时渗透英语学习策略,进行适当的引导和指导,并有针对性地对学生进行英语学习策略训练.
教师应降低教学内容的难度,尝试变换教学方法,激发学生学习英语的兴趣教学过程渐进式发展,第一学期适应摸索,学期伊始,师生通过课堂自我介绍,进行初步简单了解.教师说明学期要求,学生做到心中有数.遵循“教精学实、够用、适用、能用、会用”的教学理念,但又要因人而异,对不同能力水平的学生给予不同的要求,从而达到英语学习的目标；第二学期求新变异,加大师生互动、生生互动、生机互动、小组互动、师生与教学资料互动的力度,通过互动创设更多英语学习的机会,激发学生的积极性和主动性,提高学习成绩并改善分级教学效果；第三学期超越突破,以学习小组形式展示个人风采,形式内容不限,重在参与,学期结业作品升华.
首先,通过三个学期的课前热身“个人秀”展示,极大地调动了学生学习英语的兴趣,在提高英语口语表达能力的同时,也增强了学生学好英语的自信心并提升了自我表现力.
其次,课上的学习合作小组形式,组员互相交流、切磋,共同完成学习任务,在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义.与此同时,各小组之间以课堂表现累计加分的形式,展开竞争.这样,在合作与竞争并存的学习环境下,既学会与人合作,培养团队精神,又把学生争强好胜的心理带到课堂中,促进了积极思维,从而活跃了课堂气氛.
此外,学生积极参加学校、院系、社团举办的各类英语活动和比赛,重在参与,激发了学习英语的兴趣,勇于挑战自我.B级班学生分别在第三届校园“英语达人秀”系列活动中,荣获英语演讲比赛二等奖；第十六届“初心”社团文化节英语演讲比赛中荣获二等奖.其他同学也积极参加各类英语比赛,取做到优秀奖、三等奖的好成绩.还有部分同学虽然没有取做到名次,但也乐在其中,收获多多.
四、结束语
分级教学适应英语教学形式的发展和需要,是大学英语的一次重大革新.分级教学实践带给我们启示,引发我们思考.“分级”不是最终目的,提高教学效果才是真理.对于分级教学之后B级班所存在的问题,需要教师不断地探索、改进、调整、完善并总结经验,达到最佳的分级教学效果,使学生真正受益.
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大学英语论文参考资料：
结论：大学英语分级教学后B级班教学为关于对写作大学英语论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文大学英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
