原创《高职院校二级院系教学质量管理中治理模式》：本论文可用于高职院校论文范文参考下载，高职院校相关论文写作参考研究。
二级院系的教学质量管理是高职院校教学工作的重要环节,是实现符合社会经济发展需求和职业岗位需求综合性人才培养目标的保障,在高职院校的改革和发展过程中,教学管理环境中的内外各因素不断发生变化,构建与之相适应的科学教学质量管理模式,能有效提升教学质量管理的效率,建立良好的教学秩序,全面提升教育教学质量.二级院系的教学质量管理是对影响教学结果的全部教学因素和过程的管理,管理的实施者是二级院系的教学质量管理人员,管理的对象是实施教学过程的教师,这一管理过程最终体现的是实施者与管理对象之间的关系,即人与人通过一定的治理方式趋同性实现管理目标的活动.高职院校从其承担的培养任务来看属于大众化教育,从成本效益原则出发的自身发展必然要求高职院校不断地扩大教学规模,伴随着规模扩大而产生的教学资源不足及学生就业矛盾,会对高职院校的教学过程和教学秩序产生较大的冲击,而由于管理者与管理对象利益需求的不同导致的管理冲突将进一步被放大.因此,在二级院系的教学质量管理中,有针对性地研究科学的治理模式,以适应高职院校教育教学特点,合理地解决教学质量管理冲突,更好地实现二级院系的管理职能,显得特别重要.
一、高职院校二级院系教学质量管理的发展分析
一般来说我国高职院校二级院系教学质量管理经历了二个阶段,第一个阶段是高职院校建设初期,学校的建设规模比较小,专业数量不多,管理冲突不是很明显.这一阶段高职院校的管理权力主要集中在学校层面,管理权的高度集中,使整体的管理呈现为从上而下的直线型,此时的管理比较强调领导的权威性,是一种以人治为主要核心的教学质量管理模式.对教学工作的管理依靠的是二级院系负责人的威望和影响力,管理相对比较松散,负责人的个人能力、水平及管理风格和用人标准对管理目标的实现有很大的影响,这种凭个人经验和人情关系实施管理活动的人治模式,打造的教学团队,往往一团和气四平八稳,却容易缺乏活力和积极性.
第二个阶段是高职院校建设扩张期,此时学校的建设投入巨大,专业数量迅速增加,招生规模快速增長,管理的冲突越来越明显,管理的目标对规范性的要求越来越迫切.这一阶段高职院校的管理开始倾向于法治模式的构建,教学质量管理的重点是通过构建合法、规范、有序的规章制度体系,并探寻有效运行的保障机制,确保教学过程的规范化、程序化、系统化、操作性,促进教学质量管理水平的提高.而随着教学质量体系规范的科学、适用和系统,单一的直线型不再能满足法治管理模式的实施,制度的有效落实和执行需要形成分级管理框架,逐渐将部分的教学管理职权下放到二级院系,这就要求二级院系教学质量的管理围绕学校整体规章制度体系建设,构建二级院系的规章制度和岗位职责,严格考核与执行,并建立配套的绩效激励机制.法治管理模式下打造的团队,有较强的执行力和竞争力,能高效地完成管理目标,但对制度的细化和统一的过度追求,使管理过程缺乏人性化,管理过于简单和僵化,使团队逐渐丧失创造性和责任心,团队成员从利益最大化出发,往往相互推卸责任,放大管理者和管理对象的需求冲突.
二、高职院校内涵建设阶段对二级院系教学质量管理的要求
随着高职院校的进一步发展,学校规模相对趋于稳定,专业的设置数量和招生规模维持在一个相对固定的科学范围,学校的发展开始从规模化扩张向内涵建设转化.而随着全国高等职业教育的发展,高职教育理念的巨大变革,办学模式、人才培养模式、教学模式改革和创新成为必然,高职教育的特点使教学主体及教学组织形式呈现复杂性、多样性和灵活性,这就增加了学校教学质量管理的难度.严格每一项管理的执行标准,通过教学督查、教学质量评价、人才培养综合评价等管理手段,能基本实现理性的管理.但社会经济和高职教育的发展带来了巨大的变化,单纯的制度和标准化管理将管理者和管理对象物化的缺陷并不能很好地适应这种变化,教育教学的内涵式发展对高职院校二级院系教学质量管理提出了新的要求,构建将人性化思想及核心组织价值观树立融入理性管理的现代化管理理念,将文治模式引入到教学质量管理中能更全面地体现现代高职教学质量管理的特征.
（一）兼顾学校发展与个人发展的价值观构建是二级院系教学质量管理的基本价值取向
在二级院系的教学质量管理环节,重视管理者和管理对象的自我发展需求,才能使管理者和管理对象将自身的职业规划和价值实现与学校的发展理念保持一致,有效调动管理者的积极性和创造性,实现教师在教学环节中的个性化特色与激发创新能动性.二级院系应该通过宣传和讨论等方式传达学校的战略发展文化内核,在充分尊重教师个性的基础上,构建融合学校文化、专业文化、企业文化的价值观,在制定二级院系管理制度和决策时全面贯彻这一价值观,在实现学校发展的同时,满足管理者和管理对象的个人发展,使管理机制能有效持续地发挥作用.
㈢正确认识二级院系管理对象的角色和地位,在教学质量管理中树立人性化思想
二级院系的管理对象不是单纯的服务人员,在立德树人的教学活动中,是具有精神影响力的灵魂工程师,大部分教师有职业热情和责任感,在实施教学的过程中有实现自我价值的需求.因此,在制定教学质量管理制度时,应树立人性化思想,更多地采用激励导向机制而非惩罚约束机制,以激发教师的主人翁责任感、主观能动性和创造精神.不能仅把教学管理效果提高作为唯一标准,过分重视结果,而忽视实施过程中教师的付出,需要全面评估管理对象的教学过程和结果,充分思考制度带来的积极与消极影响,同时还要考虑管理的短期效果与长期效果.
三、构建“以文治为魂、以法治为基、以人治为能”三治结合的二级院系教学质量管理模式
(一)以文治为魂,形成院系的特色文化
高职院校核心文化的建设,是学校特色发展优质建设的精神内核,是一所学校战略发展的灵魂,良好学校文化的建设能促使教职员工形成强大的凝聚力、向心力和合力.二级院系作为学校的基层组织单位,应以文治为魂,将学校的核心文化与专业紧密结合,并充分融入专业就业面向的企业文化,形成院系的特色文化,并将这一文化贯穿到院系的整体规划和建设中.在制定规章制度,实施计划、执行、控制、反馈、改革的管理活动中,充分体现院系的特色文化,促使院系团队形成与院系文化一致的价值判断和价值取向,并促使团队成员将自身的规划发展统一到院系和学校的发展规划中,减少或消融管理冲突.
(二)以法治为基,形成科学的管理规范
从二级院系管理者和管理对象的利益需求出发,管理者的目标是完成学校层面对其岗位的绩效考核要求,通过和谐团队打造、专业特色发展、课程的精品建设等,实现院系的发展,完成人才培养的目标.管理对象的目标因院校教师的构成不同而呈现多样性,团队中的老教师可能不太关注院系的发展和自身的提升,而更多的关注能获得的效益,不愿承担过多的任务,不愿接受改革和创新,习惯按惯常的经验开展教学工作,希望以较少的付出获得满足的利益；而新教师在融入团队的过程中,受团队长期形成的风气影响,极可能在短期内出现两极分化,且由于新教师的教学规范尚未形成,对教学秩序会产生一些不良影响.管理者和管理对象的需求从根本上来说是不同,虽然院系特色文化的建立和内化,可以在一定程度上减少或弱化冲突,但冲突总是存在的,并不能完全消除,因此,院系的教学质量管理仍然需要以法治为根基,建立激励和制约机制,通过制定科学合理适合本校实际情况的教学管理制度并实施,来确保教学质量管理的效果.二级院系的法治在执行的过程中,应坚持对事不对人,奖罚分明的原则,才能保证规章制度的顺利执行和有效落实.
(三)以人治为能,形成良好的示范引领
高校的教师受人文主义影响,崇尚精神的独立和自由,看重领导在学术上的权威和影响力,折服于在专业领域有独立建树的负责人,因此也不能忽视人治在院系教学质量管理中的作用.引进在相关专业领域有较强影响力,在学术和管理能力并重的人才,担任二级院系的负责人,能更好地引领院系的教学团队在专业建设和院系发展上有所创新,在专业人才培养上更好地融入国家高职教育发展的新理念,做好院系整体的规划发展,促进院系的良性发展.
高职院校论文参考资料：
结论：高职院校二级院系教学质量管理中治理模式为大学硕士与本科高职院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写西安的高职学校名单方面论文范文。
