原创《主题游戏支持幼儿深度学习》：本论文主要论述了深度论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
自“九五”以来,我园一直在研究主体性教育,探讨如何通过适宜的策略支持幼儿的主动学习.我们先后开展了关于师幼互动中的适宜应答策略、区域游戏中支持幼儿自主学习的策略、观察幼儿的有效策略等研究.通过研究,教师的观念在逐渐转变,幼儿的游戏更加自主、多元.但同时,我们也看到了这样一些现象,例如,有些幼儿看似在玩自己喜欢的游戏,但经常是简单的重复,兴趣性、专注性、坚持性等都有待进一步提高；部分教师学会了尊重和放手,但是放手了,对幼儿游戏的支持又不够了.究其原因,一方面,在游戏中,一部分幼儿并没有投入到自己真正感兴趣的游戏中,或者说游戏材料或内容并没有真正激发起幼儿深入游戏的兴趣；另一方面,教师观念的转变还需要进一步深入.基于此,近几年,我们开始探索如何让幼儿玩自己的游戏,并且在游戏中能实现深度学习；同时,让教师在实践中更有抓手.关于主题游戏的探索就是我们在实践研究中的一种尝试.
主题游戏不是一个新提法,我们所强调的主题游戏是指以幼儿为主体的,从幼儿的兴趣中生发的,能支持幼儿进行深度游戏和学习的有主题的集体、小组或个别游戏.主题其实就是一种情境,它赋予了幼儿的游戏以更加明确的目的和计划,让幼儿的游戏更有意思、更有意义.
在前期研究中,我们对我园幼儿的游戏情况进行了简单梳理,大致可以概括为4种情况.（见表1）
通過上述梳理,我们进一步了解了我园幼儿的游戏状态,同时,也进一步明确了我园教师在支持幼儿深度学习方面的主要问题.
第一,如何深入细致地观察幼儿,识别幼儿的真兴趣?
第二,如何基于幼儿的游戏兴趣,分析其中蕴含的“学习机会”,引导幼儿生成游戏主题?
第三,如何基于幼儿的游戏表现,发挥主导作用,持续推进幼儿游戏,引发幼儿深度学习?
围绕上述问题,我们进行了持续的实践研究和探索.我们的研究是在“发现问题——反思调整——再实践——发现问题”这样的循环中螺旋上升的,研究的每一个阶段都会遇到不同的问题,促使我们边实践,边反思,边研究,边调整.
如何让幼儿的游戏更有意思、 更有意义?——主题的生成
实践中的现象
在日常深入实践的过程中,我们发现这样的两种游戏状态：一种是,一进入教室,安安静静的,有的幼儿看似在玩自己的游戏,但是从他们的表情、专注程度、互动等方面观察,并不是很积极；还有一种,进入班级后发现大部分孩子都热火朝天地在忙碌着,很积极,很投入,很自主,而且愿意和他人交流和分享.
透过现象看本质
看似都是幼儿自主选择的游戏,为什么会有截然不同的表现?在哪一种状态下幼儿能获得更大的发展?于是,我们分析是什么影响了幼儿的游戏状态和游戏中的发展.研究中我们发现,主题的引入在其中发挥了重要作用.基于幼儿兴趣的主题能够很好地调动幼儿自主游戏的积极性和主动性,能让幼儿有更多的思维参和和更加持久的探索和学习.
我们的实践和尝试
我们从区域游戏入手,尝试将班级主题活动和区域活动整合,支持幼儿玩有主题的游戏.我们发现幼儿的游戏更加有目的、有计划了,而且游戏更加投入和持久.然而新的问题出现了,个别主题如何能满足不同幼儿的游戏兴趣,如何在游戏中处理个别幼儿的兴趣和班级主题的关系?经过进一步的研究和反思,我们认识到,要解决这个问题,根本上要转变我们的观念,要进一步落实“以幼儿为主体”的理念,以幼儿的游戏兴趣和需求为依据确立主题,而不能以一个统一的主题框住幼儿的游戏.（案例《屋顶的秘密》,详见本期第27页）
我们的收获
从案例中我们可以更加深刻地领会到：主题游戏的核心是“游戏”,而不是“主题”,主题只是一个媒介,一个能让幼儿的游戏更加有目的、有计划、有意思、有意义的载体.主题可大、可小；在同一个主题下,可以融入幼儿不同的兴趣点；主题会随着幼儿游戏的进展而不断推进或者变化.那么,主题从何而来?我们通常的共识是：主题从幼儿的兴趣中来.这句话看似简单,但是到底什么是幼儿的真兴趣,如何在兴趣的基础上生成主题,这是需要我们在实践中摸索的.正像杜威强调的,兴趣是“儿童生长中能力的信号和象征”,是“儿童已发展到什么状态的标志”,真正的兴趣蕴含着对意志和努力的要求.
1.主题的生成
通过对实践案例的剖析,我们尝试梳理出主题游戏中“主题”的生成过程：关注孩子的话题、问题——识别孩子的“真兴趣”——分析游戏中蕴含的发展价值——找到游戏中蕴含的“学习机会”——进一步了解幼儿的想法——和幼儿一起明确游戏的主题——在游戏过程中不断丰富和拓展主题,生成新主题.
2.主题的类型
在本阶段的实践研究中,我们认识到幼儿的兴趣是多元的,由兴趣生发的主题也是多元的,我们不能以统一的主题取代幼儿的个性化兴趣,而是要在尊重幼儿的基础上,支持幼儿开展多种类型、多种形式的主题游戏.例如,从主题游戏的参和主体划分,可分为个别幼儿的主题游戏、小组的主题游戏、集体的主题游戏；从主题游戏的内容上划分,可分为探究类、创意类、体验类等
不同类型的主题游戏既有区别又有联系,而且在实践中往往是并存并行、互为促进的.主题游戏中蕴含着孩子的多种想法、多种选择、多种学习的机会和多种发展的可能性.
如何支持幼儿在主题游戏中的深 度学习?——主题游戏的推进
实践中的现象
幼儿的游戏有了主题的支持,他们的游戏状态更加投入,表现也更加多元了,我们看到的是幼儿在兴趣的驱使下更加生动的表现.但同时,幼儿的表现又引发了我们深入的思考,在表面的“繁荣”背后,幼儿到底有了什么发展?
透过现象看本质
在研究的基础上,我们发现“主题”对幼儿游戏的价值,但是我们可能只关注了主题的多元化,而忽视了幼儿在主题游戏中的深度学习和发展,也就是说幼儿在游戏中到底探究了什么?是如何探究的?获得了哪些经验?促进了哪些方面的发展?这些都是我们要关注的根本问题.
深度论文参考资料：
结论：主题游戏支持幼儿深度学习为关于深度方面的论文题目、论文提纲、深度装机大师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
