原创《研读教法，厘清阅读教学行进基本途径》：该文是关于厘清论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
教无定法,贵在得法.阅读教学设计时,教师需要有教法应用意识,为阅读教学规划清晰行进路线,并通过教法优化、创新,提升阅读教学品质,帮助学生顺利构建阅读学习认知体系.小学生阅读基础尚浅,理解能力普遍不高,教师要注意多种教法综合运用,为学生阅读思维发动创设有利环境.阅读虽然属于学生个体学习行为,但教师的引导帮助不可或缺,教师主导作用势必促进学生主体意识的快速成长.
一、整合教法,规划阅读行进方向
阅读是语文学科重要的学习内容,教师要对教法展开全面搜集整合工作,以提升教法匹配度.关于阅读教法,其定义没有统一规范的诠释,自主阅读、合作阅读、教师讲解、设疑释疑、对比阅读、延伸阅读、课堂热议、赏析品读等,都属于阅读教法范畴,教师要依据阅读文本实际需要给出合理选择.小学生阅读基础学力不足,教师需要给出具体的操作方向,或者是提出阅读要求,以规范学生阅读行进路线.
《一个小村庄的故事》讲述的是人类破坏环境遭到自然报复的故事,学生在自主阅读中都能够明白其中的道理.教师先发动学生展开自主阅读,然后让学生复述这个故事,同桌间互助对讲,小组内进行展示,要注意增加一些合理的想象情境,提升故事性.学生依照教师设计展开阅读学习,课堂学习气氛渐浓.学生在反复试讲后,对故事有了更深刻的认知.有学生给出创造性发挥：“山上的土壤没有了树木的荫护,在大雨冲刷下,早已失去了稳定性,可怕的泥石流在毫无征兆的情况下爆发了,泥沙、石块,连同草木像猛虎下山,瞬间就吞噬了一切,包括房子,以及房子里的人等”
教师安排学生自主阅读,然后主要针对复述展开阅读训练,学生在反复讲述过程中,不仅强化了主题认知,也历练了多种阅读技能,其记忆力、想象力、表达力等,都获得了成长.教师阅读教法运用虽然很单调,但阅读激发效果却非常显著,这说明教师阅读设计具有前瞻性.
二、优化教法,提升阅读引导效率
阅读是一种读书学习行为,更是一种学习实践意识.教师在优化阅读教法时,需要综合考量多种制约因素.不同年级、不同年龄段学生阅读理解能力呈现较大差异,教师要针对不同群体学生阅读实际给出教法匹配.低年级学生直观学习思维比较发达,教师要利用多种直观展示手段,调动学生主动学习意识；高年级学生思維品质较高,教师要利用学生探究心理,给出思维难度更高的阅读任务,以提升学生阅读学习品质.优化教法,就是要对教法进行匹配度研究,以获取最大化阅读教学效益.
教学《七颗》时,教师为学生设计了读一读、议一议、找一找、想一想、说一说五个步骤.读一读,就是让学生反复阅读文本,了解课文主要内容；议一议,让学生结合阅读感知自发展开讨论；找一找,找出关键语句,体会其深刻含义；想一想,让学生大胆设想,充分联系,体悟文章主题；说一说,是让学生展开交流活动,说出个性见解,形成共性认知.学生依照教师阅读设计展开相关操作,教师跟进展开巡视检查,及时解决学生阅读个性问题.
教师给学生的五个阅读学习步骤,是对学生阅读学习的进一步规划,明确提出操作方向和学习要求,学生学习按部就班进行,其阅读学习实效自然值得期待.阅读是学生个体学习行为,但学生阅读方法和阅读主动性欠缺,教师给出一定规划也是十分有必要的.
三、创新教法,构建阅读认知体系
新课改背景下,课堂教学已经发生剧变,教法、学法都面临升级,如果教师依然用习惯意识对待阅读教学,自然跟不上时展步伐.创新教法成为必然要求,阅读教法创新探索中,教师要结合教学实践展开.实地观察、媒体展示、课堂演绎、信息搜集、阅读仿写、课堂辩论、案例分析、拓展训练等,都属于阅读教法创新,教师要有更新意识,在不断变化中促使学生构建完善阅读认知体系.
《太阳是大家的》是一首儿童诗歌,语言浅显,合辙押韵,节奏感很强,非常适合展开诵读训练.在阅读引导时,教师可以这样设计：首先是同桌合作诵读,每人读一句,展开训练,注意掌握语气、语调；其次是展开仿写活动,以“月亮”为主要描写对象,为其量身一首小诗.学生拿到任务后,都积极行动起来,课堂气氛顿时热烈起来.特别是仿写小诗,出现了很多亮点.有学生展示：月亮月亮你真美,嫦娥身边有白兔跟随；月亮月亮你真亮,我想给你照个相；月亮月亮你真好,我们的目光跟随你越升越高等
教师给学生设计合作诵读活动,极大地提升学生参与热情,其训练效果也是比较突出的.特别是发动学生展开习作学习,给学生提出了新考验.从学生表现中可以看出,教师阅读设计还是非常成功的,学生阅读认知得到有效内化.
整合教法、优化教法、创新教法,体现教师阅读教学的主观意识塑造,为学生规划阅读行进方向,促使学生提升阅读效率,帮助学生构建阅读认知体系,这是阅读教学设计的出发点和归宿.教师作为阅读教学主导者,需要为学生阅读学习提供高效服务,为学生思维展开提供契机,帮助学生实现学习认知的顺利构建,从而提升阅读教学效度.
（作者单位：福建省浦城县小学）
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