原创《层层深化，构建有效提问》：这篇层层论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：所谓课堂提问是教师在教学过程中,以提问为主要形式进行的教学实践活动,目的在于激发小学生学习的兴趣,解决小学生上课回答问题不积极、数学思维不佳等问题.针对目前小学数学课堂提问教学中的问题,笔者从课堂提问教学情境的创设、富有挑战性问题的提出和利用教学目标深化等方面入手,营造课堂氛围,逐步提高课堂教学的有效性.
关键词：小学数学；课堂提问；策略探究
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08B-0051-01
现阶段的小学数学教学离不开课堂提问,很多教学重难点是通过课堂提问解决的,因此课堂提问在教学中有重要的地位.教师在教学过程中,应该注重通过提问使学生由“我应该学习”变为“我要学习”,激发他们的自主性,鼓励他们积极探索问题的解决策略.
一、创设恰当的提问情境
创设问题情境是目前很多教师普遍采取的教学方法,小学生正处于人生发展的初级阶段,教师若是能在数学课堂提问的过程中对小学生的特点进行有效利用,就能提高课堂教学效率.
例如,在小学一年级数学中,有一道找规律的题目：1 4 7 10 13（）（）,这道题目有什么规律?括号里面可以填什么数字?小学生第一眼看上去可能会觉得题目比较难,解题过程很复杂,自主探究题目的兴趣会丧失.教师可以创设如下的情境：动物园里召开了运动会,有7只小兔参加了800米赛跑,他们参赛的号码都是按照一定规律排列的,但是比赛当天有2只小兔弄丢了号码,有哪位小朋友可以帮这2只小兔找回自己的号码呢?根据小学生争强好胜的心理,他们的学习兴趣会在短时间内得到激发,解答题目的积极性和主动性也会提高,能达到较好的教学效果.
二、提出有挑战性和创造性的问题
在目前的小学数学教学过程中,虽说教师做到了对学生提问,但提出的问题大多比较简单,不具备挑战性和创造性.大多数小学生在面对教师的提问时,能较为正确地说出答案.这样会抑制小学生的发展,难以对他们的智力和创新能力展开培养.教师在课堂教学的过程中,应该提出具有挑战性和创造性的问题,逐步挖掘小学生的潜力.
例如,在苏教版二年级下册学了《认识角》后,教师就可以设计如下问题：
师：学习了角和图形的概念,请同学们思考一下正方形减掉一个角,还剩下几个角?
生1：还有3个角.
生2：我觉得还是4个角.
师：下面请大家画一下,在画的过程中,对问题进行进一步思考.
生：老师,应该是5个角.
师：大家做得很好.那么,若是正方形减掉两个角呢?还剩下几个角?
生1：还是4个角.
生2：应该是5个角.
师：这两个同学的答案都是正确的,还有没有其他的答案呢?
生：还可以剪成6个角.
师：其实在数学中有很多题目是有探究趣味的,而且题目的答案不是唯一的.因此,我们在学习的过程中,应该有探究的能力,积极探索题目的答案.
教师在提出有挑战性和创造性问题的过程中,要从小学生对知识掌握的实际情况入手,切忌盲目追求题目的难度,忽视小学生的能力.为此,教师在课堂提问的过程中,应该做到以人为本,针对不同学习层次的学生布置不同难度的题目,培养全体学生学习的兴趣.
三、利用教学目标深化提问
小学数学是一门逻辑性较强的课,教师在课堂提问过程中,就应该按照课程的难易程度和要求,确立完整的教学目标,引导小学生,帮助小学生找到解题的思路.
例如,在学习《乘除法各部分的关系》时,有如下题目“观察算式：①30×3等于90；②90÷3等于30；③90÷30等于3,请问这三个算式有什么相同点和不同点?”这样的提问设计是不全面的,没有契合教学目标,为此教师在深化教学目标提问时,就可以将问题进行细化.首先是第一个算式中有哪几个数字,第二个算式和第三个算式中是否也有这些数字,学生通过观察很容易就可以解决这一问题；其次是第一个算式和第二个算式有什么联系和区别,第二个算式和第三个算式呢?最后是怎么根据其中的一个因数求得另一个因数呢?教师通过不断深化提问,引导学生对题目进行观察,有利于小学生系统完整地思考,既掌握了知识,又能训练学生的思维能力.
随着新课改的实施,教师在确定教学目标的过程中,应该注重教学目标的动态化,即教学目标并不是一成不变的,而是根据小学生的情况进行调整的,以促进小学生的进步.
综上所述,课堂提问是现阶段教师需要具备的一项基本技能,需要教师积极转变观念,认真研究教材,以把握教材中的重难点,较好地把握提问技巧,做到对学生能力的多方面和多层次引导,提高小学生的数学素养.当然,小学生也应该养成上课积极回答问题的习惯,多思考,多动手,敢说敢做.
参考文献：
丁少鸣.浅析小学数学有效提问[J].中国校外教育,2011,（23）.
层层论文参考资料：
结论：层层深化，构建有效提问为关于层层方面的论文题目、论文提纲、层层成语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
