原创《对高中数学课堂教师指导活动开展粗浅认知》：本文是一篇关于高中数学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
教育构建学认为,教师是课堂教学活动体系的重要“构件”,是课堂教学过程的“设计者”,是课改要义标准的“执行者”,同时也是学习对象实践探究活动的“指引者”.教师指导活动对学生学习实践活动效能起到基础性的决定作用.如何开展高效课堂指导活动,是新课改下高中数学教师必须完成的重要任务.高中数学教师需要结合多方面的教学因素,借助于有效教学策略,抓住教学活动内在特性,开展有效教学指导活动.本人现结合教学实践经验,对高中数学课堂指导活动开展进行简要论述.
一、重在突出双边互动特性,教师指导活动应呈现双向性
教学活动包含了教师的“教”和学生的“学”两个部分,并且这两个部分不可分割,是一个有机整体.教师的“教”,是为了指导和促进学生更好、更有效的“学”.部分高中数学教师在教学指导活动中,将指导活动简单的看作是教师独立的单边活动,而没有将学生引入到“指导”活动进程之中.高中数学教师在课堂指导活动中,不能“承包”整个教学活动过程,而应该将高中生纳入到指导活动进程之中,抓住每节课的新知教学要点,围绕解决问题的方法策略,通过和高中生进行谈话、交流、讨论等互动活动,在双边互动的教学活动中,指引高中生更加深入的理解和掌握知识点内涵和解决问题的思路方法.
如“函数的三要素及其作用”知识点讲解中,教师采用“一问一答”的“设问”教学方式,向高中生讲解该知识点要义,涉及如下教学过程：
师：函数是映射,由定义域、值域和对应法则三个要素构成,那么这三要素具有什么作用呢?
师：出示“以下关系式表示函数吗?为什么?（1）f（x）等于|x|-21-x2；（2）f（x）等于2-x+x-2”案例.
生：开展问题解析活动.
师：引导学生,并向学生指出由以上两题可以看出三要素的作用：一是可以判断一个函数关系是否存在.
师：出示“下列哪一个函数和y等于2x-1是同一个函数.（1） y等于2x-1（x>0）；（2）u等于2v-1；（3）y等于（2x-1）2”.判断两个函数是否相同应看定义域和对应法则完全一致.
生：求解后认识到三要素的又一作用为判断两个函数是否相同.
二、重在突出引导指点特性,教师指导活动应体现渐进性
实践学认为,教学活动是一个循序渐进、逐步递进的发展、前进过程.常言道,一口吃不成胖子.教师在指导学生学习实践进程中,应该遵循循序渐进的教学原则,将教学内容由浅入深、由易到难的向学生进行说明和阐述.但有些高中数学教师存在“包办”教和学活动的现象,直接将知识内涵要义或解决问题方法,“一股脑”倒给学生,“塞进”学生“脑中”,不仅削弱了教师的指导作用,同时,还省略了学生的实践环节,教师主导的“引导指点”特性未能有效呈现,其效能“事倍功半”.教师要强化指导活动过程渐进特性,重在突出引导指点特性,采用循序渐进的教学手段,逐步引导高中生认知数学知识内涵,掌握解决问题方法特征,从而使高中生能够“知其然,更能够知其所以然”.
如“已知△ABC中的点A的坐标为（5,1）,AB边上的中线CM所在的直线方程为2x-y-5等于0,AC边上的高B所在的直线为x-2y-5等于0.试求出点C的坐标以及直线BC的方程”案例教学中,教师研析认识到该案例设计的意图是：“考查学生对直线的一般式方程以及求两条直线交点坐标等运用能力”.根据这一目标要求,教师采用师引生探的问题教学法,将教师指导活动融入到学生探究案例进程之中.高中生初步探究问题条件认识到：“探究分析该问题,需要根据该问题条件,进行画图,采用数形结合思想解答.”引导高中生思考：“如何根据所学的直线的一般式方程以及两条直线的交点坐标等内容来完成问题解答要求?”高中生结合解题要求,开展合作探究活动,对该案例的解题思路有了初步掌握,指出：“要求顶点C的坐标,需要先求出直线AC的方程,然后建立方程组从而求出C的坐标.要求出BC的方程,根据题意,先设出B的坐标,然后采用待定系数法,求出直线方程.”教师针对高中生合作探析所得解题思路进行指点.高中生根据教师指导点拨内容,开展问题解答活动（过程略）.针对该问题的解答方法,教师引导高中生结合解题思路以及解答过程,进行共同分析归纳活动,高中生逐步认识到“两条直线的交点坐标”类型问题的解题方法.
三、重在突出评判促进特性,教师指导活动应展现助推性
教师指导活动在学生成长进步的发展进程中,起着不可替代的促进和推动作用.教师的教学指导活动,应成为促进和助推学习对象勇于克服困难、勤于开拓进取的“武器”.教师指导活动包括了教学评价这一内容,同时,教师经常借助于教学评价“手段”,实施和开展教学指导活动.新课改强调,要让学生“主动学”、“愿意学”、“快乐学”.因此,高中数学教师的课堂指导活动,应重在突出评判促进特性,充分展现教学评价正面、积极功效,对高中生的学习实践活动、思维探析过程等方面,多给予肯定、赞赏,慎用否定、消极评判,让高中生在积极评判中,树立学习数学的信心和探知数学的情感.
如在“不等式的解集”解题活动后,教师讲解指导高中生解题过程以及探析表现时,采用评价教学手段,对高中生能够正确运用“不等式的解集解答问题”知识点内容予以肯定评价,同时,对个别高中生出现的“在求不等式的解集、定义域及值域时,其结果一定要用集合或区间表示,不能用不等式表示”认知不足予以阐明,并引导高中生进行辨析指点活动,让其他学生“做老师”,对解题不足进行指点,从而让高中生在积极评价中,掌握正确解题方法,形成良好解题习惯.值得注意的是,教师在运用教学评价开展指导活动时,不能以偏概全,对高中生数学学习进程中出现的点滴不足,要通过期许的口气予以明确,让高中生在教师科学评判中及时改正错误,树立良好学习技能.
四、重在突出能力培养功效,教师指导活动应彰显发展性
新课程标准将学习对象的学习能力培养作为核心目标和精神要义.同时明确教师必须肩负培养和提升学生学习能力的任务“使命”.课堂教学活动,离不开教师的指导活动,这就要求,高中数学教师开展课堂指导,要认真贯彻落实新课改要义,重在突出对学生学习能力的培养,将指导的实践活动,演化为培养学生学习能力的发展过程,组织高中生开展形式多样、富有实效的实践、思维、推导等学习活动,让高中生在教师有的放矢、行之有效的指导活动中,锻炼其数学学习技能,提升其数学学习素养.
总之,高中数学教师在课堂指导实践中,要根据课堂要求、要素特性、学生实际,科学指导,为教和学双边活动共同发展、提升做出贡献.
高中数学论文参考资料：
结论：对高中数学课堂教师指导活动开展粗浅认知为关于对不知道怎么写高中数学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高一数学必修论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
