原创《突破语言关，为第一学段阅读教学增效》：本文是一篇关于阅读教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]第一学段阅读教学正处于是学生阅读能力的奠基阶段,具有相当的重要性.但是,第一学段的阅读教学难度大,教学效果并不理想.究其原因,语言关是主要障碍.因此,教师要帮助学生克服语言表达障碍,突破语言理解难关,使学生敢读、爱读,提高他们的语文素养.
[关键词]阅读教学 第一学段 语言
第一学段的学生语言知识储备少、生活经验缺乏、语言理解能力有限,因此给阅读教学造成了很大的困难.为了提升第一学段的阅读教学效率,教师要帮助学生突破语言关,奠定阅读教学的坚实基础,以提升阅读教学的效果.
一、克服语言表达障碍,促使学生敢读
第一学段的学生识字比较少,有些学生对字的读音不准确,朗读节奏把握不好,导致他们担心读错了,同学会笑话,老师会批评,所以不敢开口.这样他们参和的积极性不高,影响了阅读教学的效率.教师要帮助学生克服语言表达的障碍,让学生敢读.
如,在学习苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》一课时,教师提前布置预习任务,让学生先用自己的方法自学生字、新词.上课伊始,教师说：“同学们,上节课老师布置的预习任务谁完成了?（学生陆续举起手）很好.表扬这些认真预习的同学.在预习时,大家遇到问题吗?哪里不懂的,可以向老师提问.”有的学生说：“老师,请问‘唯恐’什么意思?”有些学生知道这个生词的意思,老师先让学生尝试着解释：“唯恐就是‘担心,害怕’的意思.”教师对学生的解释又进行补充：“‘唯恐’是‘唯一担心’的意思,就是‘只担心这个事,别的什么都不担心’.”通过同伴、教师的解释,学生在自学的基础上,已经没有了字、词障碍.教师接着说：“谁来给大家带个头,读一下这篇有趣的故事呢?遇到问题老师会帮助的.”在教师的鼓励下,大部分学生举起了手.
由此看出,敢于开口朗读、表达,是开展阅读教学的第一步.教师通过建立融洽的师生关系,营造良好的课堂氛围,指导学生阅读,使学生积极地投入到学习中.
二、突破语言理解难关,训练学生会读
语言理解能力是以语言的积累为基础的.第一学段的学生语言、生活的积累较少,理解能力较弱,这制约了他们对文本内容和主题的理解.教师要通过有效的方式,以学生可以听懂的语言,为学生理解文本架起桥梁.
如,在学习苏教版二年级下册《谁的本领大》一课时,由于故事的内容比较简单,教师让学生自由阅读,然后小组讨论：“课文讲了一个什么故事?”通过引导、小组讨论,学生们说：“课文讲的是太阳和风比本领的故事.”教师说：“非常棒！同学们总结得很好！那这个小故事说明了什么道理呢?”很多学生说：“太阳和风的本领都很大.”“没错！我们一起来看：太阳和风碰到了一起,都说自己的本领大.反复读这几个句子,想象太阳和风说这些话时的语气、神态,体会太阳和风在想什么.”学生们通过反复朗读思考,意识到它们的本领都很大.这样帮助学生深入理解课文的中心思想.“这些关键句子可以帮我们理解内容,在阅读课文时要多留心体会.”最后,教师再次指导阅读,归纳总结阅读的方法.
可见,教师要根据第一学段学生的语言基础、认知能力现状,转换语言形式,让学生可以听懂,能够理解,准确地把握文本的主题,这样就能有效地提高学生的阅读能力.
三、增添语言记忆乐趣,诱导学生爱读
背诵是阅读教学常用的一种手段.第一学段的学生对感兴趣的内容,普遍表现出很好的记忆力.背诵可以丰富学生的语言积累,增强记忆,培养学生的语感,促进学生表达能力的提高.因此,教师要创新背诵的途径、记忆的形式,让学生感受背诵记忆的乐趣,从而喜欢上阅读.
如,苏教版二年级上册的《英英学古诗》一课,内容非常简单,学生基本上可以理解.对课文中出现的《静夜思》这首古诗,学生都能熟练地背诵.教学时,教师要借助课文,让学生加深对古诗内容、思想和情感的理解.教师可先让学生一起背诵《静夜思》;再让学生把自己想象成诗仙李白,表演背诵古诗.学生借着对古诗内容的理解,表演背诵非常精彩.表演背诵让孩子们领略了背诵古诗的乐趣,使他们喜欢上阅读.
由此发现,多种形式的背诵,可以增加学生的记忆乐趣,增强记忆的效果.在背诵中,学生体验到语文学习的快乐,感受到成功和满足,因此对阅读产生兴趣,乐于阅读、爱上阅读.
语言是阅读的基础,阅读就是为了提高语言表达能力,这两者相辅相成,互相促进.在第一学段语文阅读教学中,教师要尊重学生的语言基础和认知特点,不断丰富学生的语言表达技巧,增强学生的理解能力,引导学生感受记忆语言、表达思想的乐趣,积极地参和阅读学习活动,最终实现综合素养的全面提升.
（责编 韦 雄）
阅读教学论文参考资料：
结论：突破语言关，为第一学段阅读教学增效为适合不知如何写阅读教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
