原创《阅读教学要三走进》：本论文为免费优秀的关于阅读教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
阅读是披文会意的心智技能,是心旷神怡的精神享受,是语文素养的提升通衢.然而,传统的语文阅读教学却把有生命力的文章当作“堆积着的文字”,把有灵性的学生当作“物”,忽视了语文学习的规律,忽视了生命的存在.
真正的语文课堂是生活的课堂,是自我发现、自我实现的课堂.教师和学生一起在语文的学习中体验文化,感悟鲜活的时代,进行一次次生命的历程.教师不仅仅是知识的传递者,而要成为学者、思考者,真正做到激发、唤起、鼓舞学生,成为智慧的传递者、未来的引领者,只有让学生在语文学习中做到“三走进”,才能切实提高学生的文学素养、交流技巧、情感认知.
一、走进文本,绽放形象力
意味隽永的文字,是行与神、血与肉的有机结合,往往能传递出生命的真谛.教师要调动学生的全部情感,使其积极主动地参与到阅读活动中,以身体之,以心验之.
朱自清的《绿》是一篇“金相玉质”的写景抒情散文,一位教师在进行文本教学时,首先通过生动的导入语引领学生走进文本：“我们曾在朱自清先生的叙事散文《背影》中,目睹那饱含深情的父亲的背影；也曾在他的写景散文《春》中领略到那五彩斑斓的美丽的春光.今天,我们一起来学习他的一篇著名游记散文《绿》,体会那充满活力的绿之美.”随后,教师通过播放录音的方式,引导学生认真聆听并在文本中寻*景的立足点.通过仔细地听取,深入地感受,学生捕捉到了三个写景的立足点：来到山边,作者仰视到的是充满生机的梅雨瀑；坐在亭边,作者欣赏到的是梅雨潭周围的景色；站在水边,作者双眼浸润的是梅雨潭醉人、奇异的绿.在整体感知的过程中,教师深情地导入,学生仔细地聆听,深入地探究等这一切使学生自然地走进文本,从而感受到一幅幅生动的图画,触摸到一个个灵性的文字,体会到作者“移步换景”的妙处,同时解读到对梅雨瀑及其梅雨潭周围景色的描写,正是一种高明的“烘云托雾”写法.
语文课堂要真正“活”起来,教师必须要坚持“以生为本”的理念,引导学生在课堂上“动”起来,这种“动”是自由的动,是灵感的涌动,是自信的跳动,是情感的波动.教师不应该一味地把学生绑架在文本上,并让学生戴着镣铐跳舞,而应该让学生自由地驰骋在思维的牧场上,这样才能给教学带来不尽的养分.因此,在语文教学过程中,教师要努力创设各种良好的课堂教学情境,如形象情境、故事情境或音乐情境等,帮助学生尽快进入角色.引导学生独立思考,说事实谈体会,尽情表现个性,尊重学生个人感受和独特见解,尊重学生的发展,使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程,进而让语文课堂成为关注学生成长的乐园,成为教师智慧充分展现的场所,师生“诗意地栖居”的大地.
二、走进自己,展现生命力
学生只有用自己的心灵感受作品,才能品尝其滋味、呼吸其气息.在学生原有理解的基础上,教师要进一步引领学生对文本进行深入细致的解读,使他们在理解接受的基础上,进一步提高自己的阅读水平和思想见解,这也是语文阅读教学的终极目标.正如俄国作家鲁巴金所言：“阅读就是在别人思想的帮助下,建立自己的思想.”
在教学过程中,一位教师重视让学生反复地阅读文本,用自己的声音唤起对文字的认知和感悟.朱自清先生对绿有着炽热而奔放的情感,他用动情的笔墨写道：“她松松的皱缬着,像*拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着,像跳动的初恋的处女的心等”教师引导学生深情地朗读这些充满韵味的文字,用自己的眼睛领略*裙幅的动人,用自己的内心去感受初恋之心的躁动.在学生对文字有了初步的感性认识的基础上,进一步引导学生从文字中获得理性的认识：这一段文字运用比喻的修辞手法,从视觉、触觉等角度再现了梅雨潭绿的清亮、鲜亮、柔软、纯净的特征,同时动静结合,寄托了作者的喜爱之情.阅读教学就是这样,在师生共同进行文本解读的过程中,在彼此身心互动中一次次地走向深处,从而读者一次次地感受到作者那流动的、发展的感情,同时也将自己细腻的、深入的感受自然地注入文本中.
叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的,主要在真正理解所读的东西,从而得到启发,受到教育,获得间接经验,从而提高觉悟,丰富见识.”如果一味地脱离文本,经典就会丧失其本身的价值.对于经典文本的品味,教师要注重对学生朗读能力的培养,朗读能使学生吸取知识、丰富知识、发展智力.那么,怎样加强朗读训练呢?首先,要重视朗读指导.教师可以从发音技巧、表达情感等方面给予指导.其次,读背互相结合.学生对课文能做到熟读或背诵,将有助于朗读能力的提高.
三、走进生活,凝聚创造力
作品是思想感情的外衣,是创造性灵魂的语言外壳,由于情长文短,作品往往“言有尽而意无穷”,这就为读者提供了解读的契机和想象的空间,这就要求学生反复阅读作品,见微知著,在作品的隐约朦胧处,内涵闪烁处,容量外溢处,填补空白,发出咨询,发挥联想,从而学生的心灵和作者的心灵得到了沟通,作品的冬眠*被不断地唤醒.
朱自清在《绿》中无法遏制自己浓烈的情感,深情倾吐道：“我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女,她必能临风飘举了.我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹,她必能明眸善睐了.”教师引导学生走进生活,感受语言的魅力,学生因此在阅读中沉醉,在阅读中感悟.作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女,如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子,便会“临风飘举”了；由“绿”的明澈,更想象出这明澈会使盲妹的眼睛复明,“明眸善睐”了.这新奇的想象和联想,又使“绿”展现出新的意境.在此基础上,教师进一步引导学生走进生活,感受创作的魅力,有学生动情地仿写道：我若能剪你以为裙,我将送予那温柔的织女,她必能当空起舞了；我若能取你以为料,我将赠给那失意的画家,他必将妙手丹青了；我若能化你以为珠,我将赠给那圣洁的女王,她必神采非凡了等生活是情感的源泉,生活也是创作的源泉,在阅读文本、走进生活的过程中,学生便进一步感受到了作者对绿的那种炽烈而奔放的爱恋之情,进一步体会到融情于景写法的妙处,进一步感受到绿色之美、自然之美、生活之美！
美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延是相等的.”我国著名教育家陶行知先生很早以前就提出了生活教育的理论.他说：“教育不通过生活是没有用的.需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育.”例如,学习了《鼎湖山听泉》《阿里山纪行》等课文后,教师既可以让学生做小导游,回去向家长、朋友介绍一下那儿的美景,又可以引导学生在课外进行“环境保护,人人有责”“善待自然,珍爱生命”的环保宣传等实践活动.同时,学校也可以开展一些群体活动.例如,参观访问、重阳节赴敬老院献爱心等有意义的活动,把语文融入社会生活,能够为学生打开一扇扇了解社会的窗户,极大地丰富了学生的生活体验,让他们感受到生活中处处有语文,生活中时时有语文.
总之,语文阅读教学只有走进文本、走进自己、走进生活,才能更好地启发学生思维,丰富学生想象,激发学生的灵感,才能创设一种新型的语文课堂,能够让学生在一种崭新的、自由的教学环境中尽情地徜徉,收获着成长！
阅读教学论文参考资料：
结论：阅读教学要三走进为关于阅读教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关英语阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
