原创《高职学生商品归类学习特点能力提升路径》：本文关于高职论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】本文从高职院校商品归类教学现状出发,分析学生商品归类学习的特点,从厚积商品知识、鼓励全员参和网络竞赛等方面探讨学习能力提升的路径.
【关键词】商品归类 编码 学习 能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0152-02
商品归类是报关和外贸从业人员都需要掌握的一项基本技能,是海关将纷繁复杂的进出口商品按照《商品名称及编码协调制度公约》（以下简称《协调制度》）的分类原则并以《中华人民共和国进出口税则》为基础归入合适的税号,从而确定进出口商品的适用关税税率、出口退税率及海关监管条件等信息,并由此展开外贸活动中的报关单据准备、成本核算等具体业务.正确的商品归类能够帮助企业加快通关效率、提高成本核算准确性、避免海关行政处罚等风险.
一、高职院校商品归类课程教学现状
商品归类课程是高职报关和国际货运 专业的核心课程.通过本课程的学习,能够使学生系统地掌握海关税则的编排结构、分类原则,掌握进出口商品归类的基础知识和基本技能,具备准确归类的能力,从而满足国际运输、进出口商品报检、报关等工作岗位的需要.
商品归类课程是一门理论和实践高度融合的课程,理论性在于税则的编排有其规律性、商品分类有其逻辑性、编码查找有据可依,即编码的查找都必须以《协调制度》的归类总规则为依据,其中的类注、章注、子目注释都是条文性的规定,编码查找不能脱离“游戏规则”而独立进行.实践性在于进出口商品都是有形实体,如何从纷繁复杂的商品信息中提取出有助于商品归类的信息并符合海关的申报要素要求,将归类总规则指导商品归类,尤其是新技术产品的更新换代,更需要有扎实的理论基础来指导实践.
目前,商品归类课程的教学仍是以教师为主导的“满堂灌”教学特点,具体体现在以下三个方面：
(一)教学方法单一
计算机多媒体技术及网络技术引入教学过程已成为高校教学的常态,商品归类的课堂教学主要以展示商品图片、提供商品知识等静态信息的模式来推动教学,学生被动地根据商品信息查找编码,没有主动分析商品、搜集知识的过程,学习效果并不理想.学生为了能够通过考核,更多的还是采用“题海战术”来应付考试.
(二)教学内容深浅度难以把握
商品归类教学有些院校是单列开设核心课程,有108、72、54、36不等的课时,有些院校是在报关实务课程中的某一章进行简单介绍,一般开设12—16课时.笔者在参和报关课程调研时,和不同院校的老师在交流商品归类如何把握授课内容的深浅度时,有些老师给出的建议是：只要教会学生归类方法即可.可是作为职业教育“领航标”的报关技能大赛,对学生的考核并不仅仅是学会即可,要求学生能够快速、准确地查找编码.因此,在教学内容的深浅程度的把握上很难有一个量化的标准.
(三)专业知识有限
高职院校从事商品归类教学的老师多数是从国际经济和贸易、国际贸易等专业转型细化研究方向的,很少具备化工、纺织、机电等专业背景.早期的商品归类学习主要是通过对历年报关员资格考试的归类真题练习,并参和一些培训机构的短期培训来提高,但是培训内容多数是以归类总规则为主,并以报关员资格考试通过率为终极目标,以专题开展归类培训的项目较少,而缺乏专业的商品知识将成为制约教师发展的瓶颈.此外,商品编码一共有21类,97章的商品,单列开设课程的授课教师几乎都是一个人将所有的归类要点涉及到,并兼顾商品知识的普及,其难度可想而知.
二、高职学生商品归类学习特点
(一)积极之处
1.求知 强烈
商品归类的教学中会提供很多商品供学生查找,面对图文并茂、功能奇特的商品,大部分学生的眼球还是被吸引过去,从而激发他们强烈的求知 去查找到相关的商品编码.在学习过程中,他们对教学软件操作、分组PK赛、课内实训、商品展示、技能大赛等项目都表现出极大的兴趣,都希望能在专业知识的掌握上有较大的收获,也希望得到社会的肯定.
2.在鼓励中前行
高职院校的学生生源主要是应届、历届高考生、中职毕业生等,他们往往对“高职”二字比较敏感,容易有思想包袱,觉得“高职”和“差生”之间是划等号的,在这样的阴影下学习容易否定自我.商品归类课程最终的结果是体现在编码的正确查找,在课程设计上由易到难,首先给出的商品是学生日常生活中都能接触到的,在归类方法上给学生做出总结,大多数的学生在初学阶段都能够在一定程度上掌握归类基本方法,学习成就感能够得到满足,再加以一对一的指导和鼓励,师生之间的良好互动,能给学生的学习提供外生动力.
(二)不足之处
1.商品知识基础薄弱
商品归类是在商品知识的前提下查找编码,丰富的商品知识是正确查找编码的前提.学生的商品知识积累的程度不同,归类学习效果也会参差不齐,而商品知识的基础不是在一门商品归类课程的学习中就能够有质的突破,它需要学生在日常生活中进行积累,了解商品的特性、功能、用途、构造、材质等.学生在归类学习中最大的不足就在于依赖老师对商品的解释,一遇到不知道的商品,不去查找相关的工具书,不用网络去查找商品信息,不愿意联想该商品和日常生活中的哪些商品有相似之处,几乎都是凭自己的认知查找编码.知识面拓展很有限,信息收集能力欠缺,短暂的学习 被畏难情绪所压抑,学习惰性就会随之而来,一旦遇到难题就容易懊恼或是放弃,长此以往就容易陷入恶性循环的迟到、早退、旷课中.
2.学习韧劲不够
学生对核心课程投入较高的重视程度,学习过程也是一个由易到难的经历,多数同学在学习过程中比较实际,喜欢投机取巧,不肯下功夫钻研,而且容易有自卑的心理,在整个学习过程中不能大胆地和老师、同学讨论自己的观点,或是出现老师提问就拿旁边同学的答案敷衍,或是一直在翻找编码目录,得出的结果也不愿意以书面的形式呈现出来,学习过程处于一个封闭被动的状态,老师很难把握学生的学习效果.同时,学习目标和职业规划不明确,学习受挫或是觉得难以完成,就容易放弃目标,转变追求方向.
高职论文参考资料：
结论：高职学生商品归类学习特点能力提升路径为适合高职论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高职与大专的区别2018开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
