原创《高中数学新课程教学方式实践和》：这篇高中数学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
普通高中新课程改革实验已在全国全面实施,面对高中新课程,首先,要理解新课程改革的理念和培养目标.我认为,高中新课程体现的不只是知识体系的变化和调整,更主要的是转变教师教学方式和学生学习方式,强调学生学习的主动性和积极性,培养学生自主、合作、探究的能力,让学生在探究知识和问题的解决中,体验知识的创造和积累的过程,体验成功带来的喜悦,使学习成为快乐的事情,养成热爱学习的良好习惯,为学生终身发展奠定基础；其次,要考虑如何实施高中新课程的教学,才能体现新课的理念和要求,这是笔者一直着力思考和探究的问题.数学学科作为普通高中一门基础而重要的课程,在高中新课程中需要解决和探究的问题较多,本文将把重点放在教学方式和方法的探究上.
一、“问题解决教学法”的提出
数学是一门思维型的学科,也是一门“问题”的学科,“问题是数学的心脏”.整个数学的知识系统就是以问题为核心构建起来的,数学的产生和发展也源于问题的提出和问题解决的过程,学习数学就是学习怎样解决问题.因此,学习数学首先就要学会“问题解决”的思想方法,通过“问题解决”,使学生获得必要的数学基础和基本的数学素养.高中数学新课程中突出了数学“问题性”的特点,是符合数学的本质和课改精神的.但是,在实际教学中,不少教师没有真正领会和落实高中新课程的理念,还是“新课程老套路”的思想,教师的教学设计和课堂上学生生动活泼的思维相脱节,把数学学习变成机械的模仿和记忆,严重影响和制约学生思维能力和创造能力的发展.教师只注重灌输,学生被动接受,学生没有思考和施展的空间,学习数学变得枯燥乏味,造成学生怕数学、厌数学的现象,不仅影响了数学学科的教学质量,也压制了学生学习数学的创造性.基于以上考虑,为了改变教学方式和学习方式,在新课程教学中笔者提出了“问题解决教学法”的基本思想,其本质是以问题解决的方式,引导学生积极主动地去思考、探求数学知识,把课堂变成学生展示数学才能的空间和平台,使学生历经和感受数学知识产生、形成和发展的过程,更好地领悟数学的本质,体会数学的思想方法,提高学习数学的主动性和积极性.
二、“问题解决教学法”的理论依据
问题解决的理论和方法多种多样,有认识论下的问题解决,心理学理论下的问题解决,多元智能下的问题解决,建构主义理论下的问题解决.这些理论下对于问题解决的研究成果和观点,都有助于我们对最基本的“问题解决”的理解,从而成为“问题解决”教学的借鉴理论和支撑依据.但本文主要研究建构主义理论下的“问题解决”教学.
建构主义强调知识的主观性、动态性和社会建构性,并认为知识是由学生主动建构的,而非教师灌输的结果,学生是知识意义上的主动建构者.在这个过程中,学生是学习的主体,教师则由教学活动的主角转变为学习活动的辅助者、学生的合作者、教学的设计者.对于学习结果的评价,建构主义强调评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构的过程,学生也应是评价的参和者、评价的主体,并采取多样化的评价方式.但基本方式应是质性评价,评价应具有变通性、弹性化和多元化的特点.依据这些观点,建构主义取向的“问题解决”提出了一些新的教学原则：（1）把所有的学习任务抛锚在较大的任务和问题中.也就是说,学习者清楚地感知和接受学习活动和较大复杂任务的关系.（2）支持学习者对问题和问题解决过程的自主权.学习者不仅应该确定所要学的问题,而且必须对问题解决过程拥有自主权.教师应该刺激学生的思维,激发他们自己去解决问题,而不是告诉他们问题的结果.（3）设计任务和学习环境.活动是建构主义学习环境的重要特征,我们要根据课程计划和教学环境尽量设计真实的教学情境,同时,还要设计能激发学习者思维的学习环境.
三、“问题解决教学法”的实施过程
问题解决教学法的基本思想是：“以问题引领学习”,核心是“提出问题、解决问题”.提出问题是关健,因为,提问是创新的开始,通过提出问题,提出好问题,引导学生积极思维,养成善于思考的习惯,更加主动地、富有探索性地学习,逐步培养学生的问题意识,孕育创新精神,使学生产生对数学的兴趣和爱好,从而激发起学生对学习数学的热情和积极性；解决问题是根本,通过问题解决,让学生了解和体会数学的作用和价值,使学生体验数学知识产生、形成和发展的过程,领悟数学的本质.
1.提出问题
以学案导学为载体,教师将每堂课要学习的内容,精心设计成几个问题,安排成学习任务,提前发放给学生,让学生带着问题去进行研究性学习.
提出的问题,必须满足下面三个原则：
第一,它必须是学生尚不完全明确的或未知的,要让他们在解决问题的过程中发现他们不能很快地或直接地解决,从而引起学生认知上的矛盾和疑惑.
第二,它必须是学生想搞清楚或力图认识的,要能够引起学生的探究 ,并亲身卷入问题的研究之中,在解决问题时作出努力.
第三,选择的问题应在学生的“最近发展区”内,和学生的认知水平相当,要能够让学生通过自己的努力,经过探索可以解决问题.
基于以上原则,提出的问题,强调以基础为主,不要超出新课标要求,要符合学生的认知水平,学生能够理解和接受,学生通过思考、探究后基 解决,以获得一种成就感,增强学生学习兴趣,锻炼学生思维能力.
2.解决问题
“问题解决”是“问题解决教学法”的主体部分,贯穿于 个学习活动中.学生接受学习任务后,课前,要求学生先结合课本自主学习,并尝试问题解决,把自己能够解决的问题先解决,暂时不能解决的问题,可通过查阅相关资料、小组内的合作交流、同学间的共同讨论或向他人请教等方式来解决问题；课中,主要以学生展示学习成果为主,通过学生展示,了解学生解决问题的思想方法,检查学生学习过程中存在的疑难和困惑所在,教师再进行点评和分析,有针对性、侧重性的帮助学生解决困难,总结概括出重要的知识点和思想方法,使学生对解决的问题有更深刻的理解和认识,以达到数学学习的目的和要求；课后,学生再自我总结反思,收获了什么?还存在什么问题?使“问题解决”的能力得到升华和提高.
“问题解决教学法” 的实施过程重点是研究怎样解决问题,怎样解答数学题.美国著名数学家 教育家、解题大师乔治 波利亚指出：“中学数学教育首要的任务就是加强解题训练”.他有一句名言：“掌握数学就意味着善于解题.”事实上“不会解题就等于没有学数学”, 数学是练出来的.因此,“问题解决教学法”就必须要研究怎样解题,加强解题训练,通过解题训练,一方面可以巩固数学基础知识,更主要的是掌握数学思想方法,锻炼学生基本技能,提高学生的综合数学素质.总之“问题解决教学法”倡导“先学后教,以学定教”的教育思想,目的是促进学生学习的主动性和积极性,养成善于思考、良好的学习习惯,是在新课标的指导下,旨在探索一条如何提高数学课堂教学有效性的实践和方法.
高中数学论文参考资料：
结论：高中数学新课程教学方式实践和为关于对写作高中数学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高一数学必修论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
