原创《高中物理教学之情理交融》：本文是一篇关于物理教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
1背景
教材中学习包的设置可以说是在开放、创新的基础上又给学生和教师建立了一个自主、互动的平台.作为整个高中学习过程中第一个学习包的课程,本节课的教学更是一个重要的开端和基础,如何在学生完成自主探究获得知识的同时帮助他们建立物理学探知规律的一般思维方式和方法,如何以积极的认知态度感受物理学研究的科学和人文价值,成为了这节课承载的重要任务.为更有效地促成这两个教学目标的达成,全方位地调动学生的积极性,笔者吸取中国传统教育理念之“动之以情,晓之以理”,以情为线,以理为珠,共同串联起《自由落体运动》这节课的点点滴滴.
2以情为线,让情感目标细节化、情感体验连贯化
情感教育既是教学的最终目标之一,也可以是一种教学手段.离开了情感目标的指引和情感教育的参和,任何一个学科的教学都缺少了部分的育人价值.作为一门对逻辑思维要求较高的学科,我们的物理教学更是离不开情感教育.有了情感的推动,学生的学习动机才会更加明确、学习态度才会更加积极,变被动为主动.可以说情感教育已经成为了探究式教学不可缺少的关键因素.
学习包的教学更是需要溶入和体现情感的参和,因此这节课我将情感教育作为串联知识脉络的链条,寓理于情,含情于理展开教学.众所周知,兴趣是最好的老师,是学生学习的内在动力,由兴趣而引发的学习,对学习具有稳定而持久的推动作用,因此本节课采用近年来大家都比较感兴趣的魔术互动展开教学,并将情感作为一条纽带贯穿教学的始终.序幕是这样拉开的：
引入环节（设计目的——兴趣出发,激发热情）
[水滴倒流魔术]
魔术准备工作：利用滴定管自制一个滴水装置,安放一块背景板；
背景板上的刻度用绿色的线条表示,让红色的水滴每隔一定时间下落一滴；
借助频闪仪的帮助完成本魔术.
导语亲爱的同学们,大家都听过水滴石穿的故事,在重力的作用下,水滴不断地下落,最终会将放在下面的石头穿出一个洞来.而今天老师要给大家展示的是一种超常的能力,我可以让水滴克服重力的作用悬停在空中,甚至亦可以让其向上倒流.
师：这一切需要黑暗的帮助,请熄灯.
生：同学们开始兴奋起来,觉得很神秘.
师：接下来就是见证奇迹的时刻.
生：教室里瞬间安静下来,同学们都屏住呼吸等待奇迹出现的一刻.
师：悄悄打开频闪仪的开关（频率之前已设定好）
随着频闪的频率口中念道：停、停、停.
生：从学生中传来轻微的惊讶声.
师：也许你觉得还不够,那么请同学们擦亮双眼.（同时将频闪仪的频率调高）
口中念道：倒、倒、倒.
生：顿时,讲台下一片沸腾,在几名同学的带动下,全班掌声响起.
师：故作姿态向同学们抱拳表示感谢.
就在这时,教室内灯光亮起,同学们发现水滴还是照样像之前一样下落着.我的魔术被很快识破.同时也引出了今天这节课的主题.
师：同学们,老师其实并不是依靠什么神奇的超能力,而是利用水滴下落过程中的运动规律而完成了这个魔术.那么像水滴这样下落的物体,它的运动规律又是怎样的呢?这就是我们今天要来研究的课题.
启发引导（设计目的——以史为鉴,正向移情）
通过接下来运用石块、树叶、纸片下落情况的一系列对比实验,学生否定了亚里士多德的错误论断.又通过钱毛管实验,学生发现如果物体只受重力作用,忽略阻力的影响,那么不同质量的物体从同一高度下落就会同时落地.
师：之前发给大家的阅读材料中比萨斜塔实验的故事相信大家都已经了解了,对于落体运动的研究经历了一个从感性到理性的认识过程,耗时2000年,而大家只用了短短几分钟的时间就得到了正确的认识.
学生们都很兴奋,一位著名思想家的错误就这样被他们发现了并且很快得到了正确的认识.正在他们得意之时,我用略带沙哑的嗓音严肃地告诉同学们：“我们在这么短的时间内就得到了正确的认识,可历史上这一由伽利略提出的正确论断却比亚里士多德的错误论断足足晚了2000年,并且在追求真理的道路上伽利略受到了很多阻碍和质疑,但始终没有阻止他追求真理的脚步.两位科学家同样伟大,在追求真理的态度上没有正确和错误,重要的是敢于探求真理的精神.”这两位时隔2000年的物理学家由于运用的研究方法不同而带来的研究结论的不同,不只是自由落体这一个问题上的争议,在研究运动和力的关系问题上同样也得到了不同的结论.通过课前阅读材料的提供和课上老师动情地分析,以史为鉴,学生可以体会到科学发展的曲折和艰辛,认识到坚韧的求知意志对科学研究是多么重要.
探究环节（设计目的——严谨探究,陶冶性情）
师：请大家通过观察看一下,物体做自由落体运动它的速度如何变化呢?运动轨迹是怎样的呢?
师：[反复展示物体自由下落的过程]
学生回答：速度越来越快（或加速）,轨迹是一条直线.（这种回答的情况居多,和预先设想的情况也相同）匀加速直线运动（有一位同学是这样回答的,出乎预料,不过也成为了一个很好的实施教学的机会）
加速又分为匀加速直线运动和变加速直线运动两种情况,为此展开实验探究,而这样的回答让后面设置的环节都无法顺利进行了,但又不能无视学生的回答,强行进入到后面的环节.我还清楚地记得当时我愣了大概几秒钟的时间,看到学生和听课老师都在紧盯着我,等待着我的反馈时,我几乎手足无措.之前所有的环节一切都很顺利,意外竟然出现在这个探究过程的引导问题上.这种回答可以说是未经探究过程直接说出了结论,并且是不符合客观实际的,但显然这位同学是课前预习过,或者是因为刚刚学习过初速度为零的匀加速直线运动而猜想说出的.回答是正确的,所以不能予以否认,但却是仅通过肉眼观察不能得到的结论.想到这里,看到学生们都以一种质疑的表情关注我的反馈时,我决定抓住这个意外的好机会,借此帮助学生提前了解一下物理学探究的过程,明确一下探究环节的意义所在,虽和之前的预设异曲却也同工.
物理教学论文参考资料：
结论：高中物理教学之情理交融为关于本文可作为物理教学方面的大学硕士与本科毕业论文wljx.ecnu.edu物理教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
