原创《利用绘本资源，启蒙低段写话》：本论文主要论述了绘本论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要： 低年级写话是学生写作的启蒙阶段.绘本以鲜活的画面、丰富的内容,引发学生无尽的遐想,为学生搭建了爱读乐写的写话平台.在基于实践探索的基础上,选择适合低年级阅读写话的绘本,挖掘出补白、续写、猜写、仿写等多种绘本写话的训练形式.
关键词： 绘本 小学低年级 写话
儿童绘本综合了图画、文字两种表现形式,生动形象的画面能将孩子引入精彩的想象空间.绘本契合孩子年龄认知特点,将抽象的人生哲理或是教育意义隐含在丰富多彩的画面中,是孩子们在轻松有趣的氛围中丰富自己的口语经验的宝贵载体.在日常教学中通过利用儿童绘本的阅读,恰到好处地解决实际的教学中,由于知识、年龄和生活经验的限制,低年级的孩子对写话缺乏兴趣,经常出现无话可说、无话可写的问题.然而,当写话遇上绘本后,一系列化学反应产生了,写话教学的新途径被开辟,提高学生写话能力的新增长点也被找到.老师在实践中发掘出多种绘本写话训练形式.
一、引之有径,仿之有道
汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出,由读到写是一个复杂的过程.读,有现成的文章；写,却是从无到有,靠自己组织文章.怎样简化复杂的过程,降低难度,使初学者易学乐学呢?仿写无疑是最基本的方式.绘本的语言往往非常简练,但是蕴含着一定的语言规律,是孩子们仿写的好材料.因此,在教学中,老师可以提炼绘本中的反复出现的经典句式,图文结合,引导学生将绘本中的句式“迁移”到课堂中,让他们愿意表达、乐于表达.教学由扶到放,激发了学生的写话兴趣,降低了写话难度,使学生乐于提笔.
1.画面激发想象,仿写句式表达.
想象力是低年级孩子最宝贵的财富,绘本形象略带夸张的画面很好地激发了孩子无限想象.想象为写话提供了思路,再引导学生模仿绘本中的句式表达出自己的想象就如鱼得水了.绘本《小黑鱼》中的“水母像彩虹果冻”、“大龙虾走起路来像水下行走的机器”等精妙语言带领孩子们感受语言的无穷的诱惑力——这是一个多么神奇的海底世界.紧接着巧妙地运用这些句式,孩子们的写话热情被点燃了.孩子们通过感官获取画面信息,在脑海里迸发出丰富想象,通过恰当的表达纷纷写出：大海龟像穿着铠甲的士兵,在海底巡逻.星星般的海星到处都是,懒洋洋地躺在海底.大螃蟹像横行霸道的将军,在水里耀武扬威.旗鱼像箭一般,在海里穿梭着.
2.理清段落逻辑,段落仿之有法.
句式的表达为段落的构造奠定了基础.低年级学生有了丰富的语言积累后,如何从句到段跨越?明确句和句的逻辑关系,从句成段的描写是一个新挑战.绘本资源为写话提供了不同的载体,适当的题材是较好的段落仿写的范例.绘本《小猪变形记》中小猪的五次变形,生动的画面,情节的推进,让孩子们把自己当成故事中的主人公,孩子在阅读中兴趣盎然.在师生共读“变长颈鹿”、“变斑马”后,由扶到放指导孩子模仿“变形”.孩子在前面的故事（一变,二变）中已经储备了语言文字的积累,有了想象的基础,并提炼了句式“?摇 ?摇是一只了不起的?摇 ?摇,能?摇 ?摇.”和“你不是,你是一只?摇 ?摇.”有了段的逻辑思维和表达顺序的示范.
在此基础上,在模仿“变形”这个环节中,以问题为线索导向,“小猪又想变成谁?他会怎么打扮自己?小猪会去向谁炫耀?他会怎样炫耀自己?结果又发生什么意想不到的事?”,引导孩子们仔细地观察,合理地想象,用笔尖写下小猪精彩“变形”：小猪来到海边,看到一只小乌龟在散步.“嗯等”小猪哼哼着,“当乌龟一定很有趣吧！”小猪就在自己的背上背了一只大锅,用绳子牢牢地绑在身上.然后,他弓着身体一步一步地走着.来到森林里,他开始炫耀自己了：“是一只了不起的乌龟！背着一座房子,以后不管刮风下雨,都不怕了.”其他动物一看,都说：“你不是乌龟,你是一只背上绑着铁锅的小猪.”小猪跑过去正想争辩,突然撞到了一棵树桩上,摔了个四脚朝天.在仿写过程中,孩子们迁移了绘本中精彩的表达方式,创造出了自己的语言,体会了写话的乐趣.他们的创作依旧带有年龄的烙印,显得那么稚嫩,却又那么生动.
二、捕捉“留白”,提升创作
图画既是绘本的特色又是精髓.绘本中的画面,符合孩子的年龄特点,是夸张而灵动的,是超乎想象又不失细节的,生动的画面感能使孩子们身临其境,用图画代替了文字所无法表达的境界.但通常情况下绘本没有太多的文字表達,不同于纯文本的阅读,但因绘本灵动的画面引发的想象是无限的,是绘本的“留白”.精美的图画是写话最好的奠基石,依托图画,给予孩子无限的想象空间,激发创作的灵感.江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时,引导学生观察图画,以狐狸的行径为线索,猜读狐狸的结局,使学生的思维得以迸发,再用语言表达出来,使故事不断完整.巧用顺口溜的表达方式将绘本原创表达和孩子们的创新表达相融合,就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！（加粗部分是孩子的创作）
又如《爱心树》的绘本教学,在教学中就抓住这一留白,作了如下尝试：故事结束了,画面定格在了这儿.男孩已经是白发苍苍,一身疲惫；他就坐在这棵原本挺拔的老树墩上.此时,男孩子也许在回忆等此时,男孩也许在向大树倾诉等此时,男孩也许在等试着动手写下你的感受吧！学生们将意犹未尽的话语记录了下来,这不仅是对文本的一次提升,而且达到了写话训练的目的.
三、入情入境,乘兴续写
绘本的故事短小精悍,有时候,故事虽已读完,结尾又酝酿着一个新的故事,让人意犹未尽,回味无穷.低年级的孩子好奇心强,想象力更是不可估量.读完绘本故事产生了情感共鸣,有了创作的引子,孩子便有了创作的 ,迫不及待地想给原来的故事加个“续集”.如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》,绘本的最后,小女孩怀里的小狗听到了这些,却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此,可以让学生想象：狗接下去还会说些什么?把这个故事往下编.学生已有刚才的阅读体验,再加上丰富的想象,比如说可以让孩子以“我要是一只猫就好了”为题,揣摩小狗的心理,进行创作.
四、启迪灵感,激励自创
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”孩子们读的绘本多了以后,画面和语言的积累更厚实了；孩子们的思想和情感更活跃、更丰富了,于是,创作绘本就水到渠成了.
指导绘本创作,应该遵循低年级学生的认知特点,以学生的生活体验为基础.采用小组合作的方式一起创作,既能达到“众人拾柴火焰高”,学生的思维火花得到碰撞的效果,使得创作难度降低,又有利于促进合作意识的形成.绘本《好朋友》,作者用画笔创造了一个充满欢笑、自律又自在的、和谐的友谊世界.三个好朋友小猪、公鸡和老鼠尽情地嬉戏却不放纵；意见相悖时能通过讨论和平解决.如此生动的故事既有趣又能让学生在情感上产生共鸣.抓住这个契机,让学生在小组里交流自己和好朋友的故事,尝试像绘本中的那样创作,将和好朋友的一次次玩耍、争执、和好、分享等朋友间的故事用一个个画面及文字表达.《好朋友》给予了学生创作的灵感,充分调动了学生生活中和好朋友之间的互动体验,学生乐于挑战,乐于创作.学生的创作力是惊人的,他们的作品中,和好朋友在海边堆沙堡,在公园踢球、放风筝,在雨天找蜗牛,在学校看书、比赛跑步,等等,一幅幅画面,一段段清晰的文字无疑将他们甜甜的友谊味道表现得淋漓尽致.可见,挖掘绘本的语用价值,为低年级学生的写话提供了非常好平台,激发了学生的创作兴趣.
绘本世界缤纷无限,它给予孩子们的不仅是视觉上的“盛”宴,更多的是文本精神的领悟和心灵的启迪.在绘本写话的课堂上,我们要努力挖掘“图”的作用,认真落实“文”的训练,让孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣,聆听,积累,学习,创作,绘出精彩写话,真正体会到写话的乐趣和价值.
参考文献：
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[5]戴明娟.绘本阅读,润泽心灵的快乐之旅[J].小学教学参考,2010（01）.
绘本论文参考资料：
结论：利用绘本资源，启蒙低段写话为关于绘本方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关4至6岁最经典儿童绘本论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
