原创《中高职全程全方位衔接专业教学标准制订》：本论文可用于高职论文范文参考下载，高职相关论文写作参考研究。
【摘 要】“三二分段中高职衔接”已成为广东省中高职衔接的主要方式,科学制订中高职学校联合设置全程全方位衔接的专业教学标准显得尤为重要.以工程造价专业为例,提出专业教学标准制订遵循的适应性、实效性、引导性、严格和灵活统一性等4项原则；依据工程造价管理从业人员职业生涯发展路径和岗位层级的能力要求,构建了以学分控制和专业核心课程内涵衔接为导向的中高职一体化设置、全程全方位衔接的课程体系,增设中高职学段可互认课程、中高职学段发展引导课程,就建设工程造价人才终身教育体系、工程造价专业现代学徒制试点、应用本科和专业硕士教育衔接等提出了建议.
【关键词】三二分段；专业教学标准；中高职衔接；工程造价
【基金项目】本文系2012年度广东省高等职业教育教学改革项目“终身教育背景下的中高职衔接工程造价专业教学标准和课程标准的研究和实践”（编号：20120201017）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）17-0006-05
一、问题提出
经过三十多年的高速发展,广东省产业转型升级正在如火如荼地展开,社会和经济的转型发展必然引导人力资源结构的调整,由原来大量需要中低端技能人才转向需要更多的高技术技能型、复合型和创新型人才.为了适应人力资源结构的这种变化,广东省2009年起开展职业院校对口自主招生三二分段试点工作,探索中高职衔接高技术技能型人才培养的新模式.
“三二分段中高职衔接”是指高职院校指定专业自主选取适宜的中职院校和对应专业,通过自主招生方式录取中职毕业生,在为期五年的总学制中统筹安排中职学段和高职学段连贯一体化的人才培养方案,教学活动由中职、高职学校分段共同完成.学生经过三年中职学段学习,取得中等职业教育毕业*书和相应的职业技能等级证书 ,经高职院校自主组织选拔考核招入高职院校对应专业学习,期满合格取得专科 及相应的职业技能等级证书.显然,“三二分段中高职衔接”班级的生源选拔和通过普通高考入学的学生不同,获得专科 的学制也缩短了一年,为了保证人才培养的质量和特色,“三二分段中高职衔接”专业教学标准必须进行深入研究和探索.
二、“三二分段中高职衔接”方式的必要性和可行性
1. 中高职衔接的必要性
我国经济进入转型期,产业升级调整的频率加快,新产业、新技术、新岗位层出不穷；传统行业和产业正经历多种形式的升级改造,人力资源的层次、能力结构正在发生大改变,过去大量被需要的中等技能型人才由于产能过剩而过剩,高技术技能型、复合型、创新型人才由于产业的升级而变得越来越紧俏.就业岗位发展的新趋势客观要求在职人士通过持续学习,不断提升职业能力、适应能力和创新能力,以增强自身的竞争力.因此,终身教育和人的持续发展的理念必然大行其道,人们多元化的教育需求将促进现有教育体系和教学方式的创新.职业教育是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径,在人才培养数量、结构、层次、质量等方面应顺势调整,才能满足社会对教育多元化的需求；另一方面也能更好地引导教育消费,帮助人的全面发展,提升人的创造力和幸福度.当前中职、高职、应用本科各层级独立设置,以毕业为终极目标的教育教学方式应进行全面改革,各层级的教育都将是终身教育背景下的一个阶段,各层级间的教育应是可衔接、可沟通的.
2. “三二分段中高职衔接”的可行性
以工程造价专业为例,中职毕业生对应的就业岗位主要是预算员和资料员,培养目标定位为掌握工程造价计量和计价的初级专业知识,具备初级专业处理能力,以获得经验层面的职业能力；课程目标重点针对实用性、操作性、工具性目标.高职毕业生就业岗位主要是造价员,培养目标定位为掌握工程造价咨询管理中级专业知识,具备独立操作能力,以获得策略层面的职业能力；课程目标重点强调技术性、创造性、人格化目标.因此,中职阶段、高职阶段培养目标既有一致性,又有层次性.从工程造价管理相关职位晋升来看,从业人员需要不断提高职业素养和专业能力；从人的认知规律和学习能力分析,经过中职阶段的学习,学生对工程造价专业、工程造价咨询业、造价员和造价师的岗位有了一定的了解,有利于中职毕业生进入高职阶段继续学习；从课程体系和教学内容对 析,中职阶段课程体系需要扩展,中高职相同或相近名称的课程深度、学生运用的熟练度都需要加强,才能实现策略层面的职业能力培养,因此,中高职教育相互衔接是可行的、更高效的.
三、“三二分段中高职衔接”的专业标准制订原则和思路
1. 中高职衔接专业标准制定的目标和拟解决的重点问题
我国职业教育相衔接采取的是以学校为核心的方式,生源的年龄、教育背景趋同性高,因此,专业教学标准制订针对性强、贯彻执行较易.中高职衔接培养模式的中心是由高职院校和中职学校对应专业共同研制一体化专业教学标准,重点解决中高职培养定位不准、盲目追求培养目标高和培养目标全等主要问题,通过联合开展人才需求调研,规范职业能力分析,构建相衔接、可互认的课程体系,统筹安排教学内容、教学进程,共享教学资源,共建校园文化,以实现中高职全程全方位培养的高效衔接.
2. “三二分段中高职衔接”一体化专业教学标准制订原则
适应性原则：广东省中职学校年平均招生人数为46万人,高职学校年平均招生人数为23万人,计划到2020年,高职院校招生对象的中职生源比例将提高到40%,即是9.2万中职毕业生继续升学,80%中职毕业生进入职场,因此,“三二分段中高职衔接”一体化的专业教学标准中职段的培养目标应充分满足中职毕业生对应就业岗位的知识、技能、素养要求,体现专业教学标准和培养对象的适应性；中职阶段学有余力的学生可通过在线教育平台提前修读高职段的课程.
实效性原则：一体化专业教学标准不仅要考虑高职毕业生的培养质量,也必须关注不同中职学校的差异,教学标准要确保不同的中职学校都能达成基准培养目标,同时保证不同阶段、不同学校教学秩序、教学质量监控等的顺利运行.
高职论文参考资料：
结论：中高职全程全方位衔接专业教学标准制订为关于本文可作为相关专业高职论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高职和大专的区别论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
