原创《改进物理课堂评价促进学生个体》：本文关于物理论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：课堂评价是教学的一个有机环节,是全方位的评价,是促进学生发展的有效手段.文章借鉴陶行知先生的教育思想,探讨在初中物理课堂教学中如何改进课堂评价的方式,以促进学生的个体发展.
关键词：陶行知；物理教学；评价方式
作者简介：陆莎莎,江苏省苏州工业园区星港学校教师.（江苏 苏州 215000）
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0090-02
课堂评价是初中物理课堂教学的重要组成部分之一,良好的课堂评价有利于凸显新课程“以人为本”的教育理念.然而,传统的物理教学主要以“考试”为单一的评价方式,过分强调评价的选拔功能,而忽视了过程性的评价,这违背了新课程所提倡的评价理念.因此,要想优化课堂教学效果,促进学生个体发展,必须改进课堂评价方式.本文以陶行知先生的教育思想为指导,结合笔者多年的教学实践经验,探讨在初中物理课堂中改进课堂评价方式的策略.
一、运用多元化评价,激发学生思维灵性
陶行知先生说过：“我们是学校,而不是教校,青少年是学校的主人,是学校的主体.”但是在传统课堂中,评价的主体一般都是教师,学生只能成为被评价的对象,他们很难参与评价.新课程的“新”就表现在让学生也参与到评价体系中来,通过“学生自评、生生互评、师生互评”的多元化评价方式,营造出一个良性竞争的学习环境,以此来激发学生的思维灵性.
1. 巧借“学生自评”,促进学生的自主学习.在物理课堂上,教师可以根据预设的教学目标和要求,引导学生主动参与活动,积极开展自我评价,促进学生实现真正的自主学习.
比如,一位学生学习了《家庭电路》后,在反思中写道：“有一个夏天的夜晚,我们家开了空调、热水器、电吹风等大功率的电器,结果跳闸了.老师曾经讲过,家庭电路的总功率过大会导致电流过大,引起空气开关跳闸.但我却没有事先提醒家人,以后我要做个有心人,努力将所学知识应用于生活中.”
又如,在学习了《电磁感应》后,一位学生在笔者布置的课堂学习任务单的“困惑与建议”这一栏中提到了自己的缺点.他写道：“前两天家的电磁炉坏了,我把它拿到售后维修店里进行修理,在师傅修理的过程中,我发现我其实可以凭着所学知识自己判断出故障类型,并动手维修.但是,我却对自己没有信心不敢嘗试,这不仅浪费了金钱和时间,也让我失去了一次将理论用于实践的机会.以后如果再遇到这样的小问题,我要试着依靠自己的智慧来解决它.”
可见,在教学中开展“学生自评”有利于培养学生的自主学习能力,发挥他们的主观能动性,最终实现“教是为了不教”的教育理想.
2. 开展“生生互评”,提高学生的学习信心.在讲《长度的测量》时,笔者事先没有介绍刻度尺的使用方法,而是让各个小组试着用自己的方法尝试测量课本的长度,再测量活动结束后,笔者让每组派一个代表上台来交流测量的方法,并让其他小组的同学进行评价,找出存在错误及误差的原因,对照课本上 “刻度尺的使用步骤”予以纠正.对于初中生来说,他们最喜欢“大家来找茬”了,所以当笔者让他们来寻找别人的错误时,一个个学生都显得很兴奋,学习的热情一下子高涨了.最后,在互相评价、纠错的过程中,学生自然而然地体会到“刻度尺需要放正,有刻度的一边要紧靠被测物体,读数时要估读到分度值的下一位”等注意事项.
在课堂教学中,教师如能发挥学生的集体力量,让每一个学生都参与到“生生互评”的环节中去,定能提高学生思考、分析问题的能力,增强学生学习的自信心.
3. 提倡“师生互评”,保持学生的学习张力.新时代的初中生渴望被平等对待,他们不仅希望同学之间的平等,更希望师生之间的平等.因此,在教学活动中,如能让教师与学生偶尔互换角色,让学生也当回“小老师”来评价教师,那么学生必定会抓住这来之不易的机会,好好表现一番.
比如,物理的电学计算题往往有许多种解法,教师可以先介绍其中的一种,接着让几位学生来介绍他们的方法,最后请在座的其他学生进行点评,进而精选出最巧妙、合理的解题方法.以《电功率》的一道习题为例：将一个定值电阻在接到电源电压为6V的电路中,它所消耗的实际功率为6W,若将其接到电源电压为3V的电路中,求该电阻现在实际电功率变为多少W?
笔者先抛砖引玉,介绍了一种常规解法：根据公式R等于 ,代入数据可得R等于 等于 6Ω；当电源电压改为3V时,该电阻的功率为：P2 等于 等于 等于 1.5W.
接着笔者鼓励学生进行小组讨论,看能否思考出其他更好的解题方法.在笔者的不断启发和引导下,同学们都非常愿意到台上来与大家分享自己的解法,其中,有一位同学指出：既然是定值电阻,说明电阻的阻值不变,因此刚敢于老师解电阻的阻值这一步就是多余的,我们可以通过比例的方法来解题,即 等于 .这时笔者立刻抓住时机,表扬了这位同学的解题思路,并希望今后能够有更多的同学愿意发言,与大家分享更多、更好的解法.
二、运用激励性评价,调动学生的内在动力
陶行知先生说：“唤起兴趣,学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事情,所以‘学’和‘乐’是不可分离的.”有了兴趣,学生才愿意去更好的学习知识.苏霍姆林斯基也曾经说过：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具.”可见,激发学生兴趣的最好办法应是教师真诚而带有激励效果的评价语,即激励性评价.笔者在实践中发现,在教学过程中善于运用真诚而具体的激励性评价有利于调动学生内在的学习动力.
比如,在讲《浮力》时,笔者提问：“上浮和漂浮的物体都受到浮力,那么下沉的物体有没有受到浮力呢?”一位学生说：“我以为下沉的物体也受到浮力,因为在水中提重物比岸上轻.”笔者马上抓住时机,表扬了这位同学的回答,夸奖他善于观察,并能将生活中的现象与物理问题联系起来.这种既真诚又具体的激励性评价不仅让这位回答者信心满满,更带动了其他学生的积极思考.紧接着,笔者继续提问：“浮力大小可能与哪些因素有关呢?”这时,学生举手更积极了,有的学生认为浮力大小可能与液体密度有关,因为他在科学课上做过鸡蛋的浮沉实验,也有的学生认为可能还与物体浸入液体的体积,因为这是他在浴缸里洗澡时感受到的,还有同学说可能与物体密度有关,因为铁块会沉入水中,而木块在水中是浮起来的等学生的思考热情非常高,他们在宽松、愉悦的课堂氛围中,迸发创造性思维的火花.
三、运用差异性评价,促进学生个性发展
陶行知先生认为：“在教学过程中,先生的责任不在于教,也不在于教学,而在于教学生学.”新课标也指出：“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.”每个学生都有自己的特点,他们是独立的个体,教师只有主动了解学生的个性,运用差异性的评价方式,才能真正促进每一个学生个体的发展.
比如,在初三二轮复习时,笔者要求学生自选器材测量“石块的密度”,看谁设计的方法最多.对于基础较薄弱的学生,笔者尽量降低要求,只要他们能利用量筒和天平相结合的常规“排水法”即可；而对于基础较好的学生,经过笔者的不断启发,他们设计出了更多的方案,比如“溢水法”“称重法”“排沙法”“漂浮法”等.
再比如,初中男、女生性别不同,导致各种能力也存在一定的差异.通常情况下,女生认真、细致,但动手能力稍逊于男生.所以在进行物理实验时,笔者先让女生负责记录实验数据,男生负责实验操作,一组实验结束后再互换角色,男女生取长补短、互帮互助,从而共同完成整个探究过程,形成实验结论.
综上所述,笔者认为新时代的教师应继承和发扬陶行知先生的教育理论,并在教学实践中以陶先生的教育理论为指导思想,不断改进评价方式,让更多的学生在课堂评价中体验到喜悦感和成就感,以此促进物理课堂评价对学生个体的发展.
参考文献：
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[2] 蒯梨桢.构建促进师生发展的物理教学评价模式[J].物理教师,2003,（9）.
[3] 李佳.中美物理教科书评价指标体系比较研究[J].课程·教材·教法,2011,（9）.
责任编辑 关丽平
物理论文参考资料：
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