原创《运用探究导学模式，优化小学科学课堂教学》：此文是一篇课堂教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：2011版《小学新课程标准》指出：“探究是学生学习的中心环节.”探究可以使小学生体验到探究的乐趣,树立自信心,形成正确的思维方式.那么什么是探究性学习?它是指学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的一种学习方式.本文从主体自主、形式不拘、时空开放三个方面,阐述了运用探究导学模式优化小学科学课堂教学的方法,旨在使素质教育真正落实到小学科学课堂教学中.
关键词：探究导学模式 小学科学课堂教学
科学课是一门实验课程,它和我们的日常生活紧密相关.通过开展科学探究性活动,能有效沟通科学和生活之间的联系,激发学生的学习兴趣.笔者在小学科学课堂教学实践中作了一些尝试,对小学科学探究性学习有了几点认识.
一、主体自主——发挥学生的主体性
学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体、发展的主体,探究性活动的显著特点是强调学生的主体地位,重视学生的自主探究和创新,它往往以小组形式展开,通过小组成员的协同合作,共同完成小课题,培养学生的协作能力和主人公意识,为将来参和激烈的社会竞争打好扎实的心理基础.
在教学时,笔者注意转换教师角色,以合作伙伴的身份引导学生自主探究.如在教学《测量》时,笔者要求学生测量太阳的高度.可是,有的学生测量的太阳高度是70度,有的学生测量的太阳高度是65度.为什么会出现不同的答案呢?笔者趁机引导学生开展小组讨论,进行自主探究：“请各小组成员共同找出导致太阳高度测量结果不同的原因.”是太阳光通过十字形孔后的阴影没有重合吗?是地势不平引起的吗?还是没有调节好太阳高度测量仪的底部微调旋钮?等学生们在合作、交流中自主探究,解决了一个又一个问题,无形中掌握了测量的技巧.
一些复杂的实验需要小组成员承担不同的角色,如操作员、观察员、记录员等.这样的分工,不仅使学生更加顺利地完成实验,而且培养了学生的责任感,使他们明白在担任某一角色的时候,必须认真完成任务.如在用温度计测量热水降温过程中各级时间点的水温实验中,笔者给每一位学生发了一份实验记录,让他们明确实验要求,在实验小组内分工合作,以完成实验记录的质量和速度来记分.通过实践活动,学生不仅获得了丰富的感性知识,形成了科学的概念,得出了科学的结论,还培养了探究兴趣、科学态度、合作精神、动手操作能力等综合素质.
在引导学生自主探究《空气的性质》的实验时,笔者是这样设计教学过程的：首先,笔者举起一个干净的空烧杯,杯口向下竖直按入装有适量水的水槽中,让学生猜想：“水会进入杯子内吗?”然后,笔者竖直拿出杯子,请一名学生亲自来检测杯子内是湿的还是干的.学生检测后,说：“杯内是干的.”接下来,笔者把倒立的杯竖直按到水里后慢慢倾斜,让学生观察会产生的现象.学生观察到有气泡从杯子内冒出来,水槽内的水进入杯子里.此时,笔者问学生：“有气泡跑出杯子,水就能进入杯子内；没有气泡跑出杯子,水就不能进入杯子内,证明杯子里面装满了一种东西,它是什么呢?”学生很容易得出“是空气”的结论,笔者趁机总结：“杯里装满的东西是空气,即证明了空气的存在.”最后,笔者让学生进行分组实验,自主探求、验证这个结论的正误.通过小组成员的努力,实验探索成功了.这时,笔者又说：“需要杯子、水槽等几种仪器,再加上水,这个实验才算成功.如果缺少其中一种仪器或者水,这个实验能成功吗?”学生经过讨论,总结出：“要互相配合,才容易成功.”当学生意识到“只能合作,才能成功”,就为以后的积极探究、加强合作和交流奠定了基础.
二、形式不拘——注重活动的实效性
探究活动的过程是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程,教师应鼓励学生勇于突破常规思维,寻求更新、更有效的解决问题的方案,培养学生的创新思维和求实的科学态度.科学教学和信息技术有着密切的联系,信息技术知识可以延伸、综合、重组科学知识,科学知识反过来又可以拓展信息技术.
在教学“怎样搭配食物”时,笔者尝试让学生在玩中学习.笔者把学生分成三个组：第一组学生查找食品,如蔬菜、水果等知识；第二组学生了解食物的来源,第三组学生了解食品的营养.在自由收集资料的过程中,有的学生去学校图书馆查阅资料,有些学生到学校网络教室上网查资料,有些学生向教师询问等学生们的劲头十足,“玩”得不亦乐乎.一节课过去了,学生们都收获了累累硕果.“老师,我们是上网查到的资料,知道了水果营养丰富,富含维生素,多吃水果身体有益.但是,有些水果多吃了,却对身体有害,如荔枝,吃多了会上火等我想把这些资料做成网页的形式,这样能让更多的人知道这些知识.”学生们争先恐后地展示他们的收获,笔者适时地表扬了他们：“你们发扬了团结协作的精神,共同完成了这次活动,搜集到许多有用的资料.学到这些知识以后,我们可以把它们运用到生活中,改善自己的饮食,让自己长得更壮实.下面,就请你们汇总资料,然后想想用什么方式展示自己的成果.”顿时,课堂上又热闹起来了,有的学生把收集到的资料装订成册,有些学生把资料做成图册,有些学生把它做成网页形式等学生们忙得不亦乐乎,两节课很快就过去了,可是他们好像有点意犹未尽.在玩中,学生积极参和,兴趣盎然,既体验了学习的喜悦,又获得了成功的满足感.
三、时空开放——强调科学教学的生活性
根据儿童心理发展的特点,把科学教学和生活实际联系起来,讲来源、讲用途,可以使学生感到生活中处处有科学.在教学中,如果教师能根据教学内容联系实际,引导学生观察生活中的科学问题,启发他们思考,并用学过的知识来解释生活实际问题,能激发学生的学习兴趣.
如在教学《空气也是生命之源》时,笔者组织学生观察附近的工厂污染空气的情况,使学生更多地接触、了解社会和大自然,获得了更丰富的自然科学知识,培养和激发了学生对自然课的浓厚兴趣.
探究导学是今后小学科学课堂教学的重要方式,它能使学生亲身体验科学学习的探究手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解答的方法等,使素质教育真正落实到小学科学课堂教学中.
（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）
课堂教学论文参考资料：
结论：运用探究导学模式，优化小学科学课堂教学为关于对不知道怎么写课堂教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂教学三要素是什么论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
