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从近年中考试卷来看,阅读试题学生的做到分率往往低于70%.针对这一现状,如何采用适宜学生年龄特征、性格特征和知识特征的方法,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力就显做到任重而道远了.
一、以情导趣,启迪阅读认识
情感是语文教学中最重要的因素.列宁说：“缺乏情感的认识便失去认识的深入.”投入了情感的记忆才能成为永久的记忆,人的认识只有被浓厚的情感渗透时才能引起积极的注意、记忆.教师在教学中一定要调控好自己的情感态度,要饱含真情,充满,用爱心去温暖感化学生,竭尽全力满足学生的情感需要.所以,教师只有树立正确的学生观,用关爱之心去面对学生,理解、尊重学生,亲近、关心学生,做到以情激趣,寓教于情,才能激发学生学习的兴趣,使最佳阅读效果水到渠成.
阅读认识,即对语言文字的认知感受.阅读认识包括认字型、读字音、懂字意、解文意和初步感知作品中生动的人物形象、优美的语言等.我们要求学生读了作品后,能与他人交流自己的阅读感受,在互相交流的过程中,更好地感受作品.比如《春》一文的教学,课前让学生初步感知课文,然后交流,最后发表看法.于是,有的发现“小草偷偷地从土里钻出来”一句中的“钻”字,写出了小草从地里长出来的生动形象；“看,像牛毛、像细丝、像花针”这些描写十分优美,比喻贴切；“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球”让人如同亲临其境.学生通过初步感知作品,再去用心阅读,就能更好地感受作品要表达的思想内容了.
二、激发兴趣,培养阅读习惯
心理学试验证明,人在有兴趣时血液循环亢奋,大脑皮层做到到充分的营养,能把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来,呈现出积极活跃的状态,产生克服困难的坚强意志.实践证明：兴趣是最好的老师.因而激发学生的阅读兴趣,是提高其阅读能力的前提条件.
首先,教师自身过硬的素质能较持久地激发学生的学习兴趣.古人云：“亲其师,信其道.”如一位教师人格高尚,知识渊博,技艺超群,学生对他产生信赖感、亲切感,深深地被他的人格魅力所吸引,被他渊博的学识所陶醉,被他精湛的教学技巧所折服,那么学生自然就会对其所教的学科感兴趣,甚至会不由自主地迷恋教师的讲课而喜欢上这门课,进而使其成为学生崇拜的偶像.所以,语文教师自身的素质,是搞好阅读教学的前提.
其次,就是培养学生良好的阅读习惯.因为“习惯是一种持久性的心理行为,良好的学习习惯是终身受用的”.因此,教师除了设法激发学生的阅读自觉性外,还要培养“我要读”的心理.这种心理是直接推动学生阅读的内在的重要动力,是形成阅读习惯的重要前提.首先要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的和意义,端正阅读态度.其次要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义,以提高学生对养成良好阅读习惯的认识,使学生从心理上产生阅读的愿望.
三、拓宽视野,培养自学能力
刘国正先生说：“从某种意义上说,语文课就是能力课.”语文教学就是为了培养学生语文能力而设置的教学活动.调查表明,学生语文素养的提高,主要做到益于自学指导.自学指导主要包括工具指导、阅读指导、活动指导.其中的阅读指导就要求我们去掉烦琐的分析,挤出更多的时间让学生自己读书,不但要读语文书,还要读其他学科的书.读物理、化学,在增进科学知识的同时培养科学思想；读历史、地理,在扩大人文知识的同时丰富人文思想；而读音乐、美术有助于提高人的艺术修养.报纸、杂志以至中外名著的阅读也是不可或缺的.然而,相当一部分学生急功近利,为了应付考试,很少过问课外书,对上述各领域涉及的知识,知之甚少或根本不知.导致了知识面狭窄,妨碍了阅读理解能力的形成与提升.因此,考试中阅读测试部分做到分率低于70%也就不足为奇了.这就告诉我们,要真正培养学生的阅读能力,必须重视基本知识的积累,拓宽知识面.
当前,中学生在学习中最大的缺陷是习题做做到太多,书读做到太少,文化底蕴不足.所以,要指导学生运用科学的方法和规律去坚持自学.例如在讲《春》一课时,笔者采用“激励”教学法,看谁发现的问题多,比谁提出的问题好,评谁解决的问题准.由于学生已经掌握了有关景物描写的方法,知道从特点、感官和详略虚实与修辞方法等方面提出问题.学生发言争先恐后,不但能从简单地方提出问题,而且对同一个问题,不同层次的学生能从不同的角度以不同的形式提出.仅“春花图”这个小段落,学生就能提出十多个问题,每一个问题的设计,都能以不同的形式从不同的角度抓住景物描写的特点.解答这些问题,不需要老师“代庖”,较难的问题,集体讨论,教师略加点拨,学生便能自行解决.引导学生运用已知的方法和规律进行自学,巩固了学生所学过的方法与规律,同时培养了学生的自学能力.
四、重视指导,培养欣赏能力
欣赏能力的培养需要教师指导学生掌握阅读理论.这里指的阅读理论,主要包括两个方面：一是指阅读分析,一般从文体、内容和形式三方面进行.在内容上,议论文指论点和论据；记叙文指描写、叙述、议论和抒情部分；说明文指说明对象及其特征.在形式上,议论文主要是指论证结构和论证方法；记叙文主要是指叙述方式；说明文则指说明顺序和说明方法等.二是指篇有中心段,段有中心句,句有关键词.文体不同,内容和形式的具体要求亦不同.记叙文的中心段一般是抒情议论性语句,往往位于篇首或篇尾,或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论,通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段.中心句和关键词的确定可通过分析段落、句子的构成来确定.
欣赏能力培养的另一基础是想象,即充分联系自己生活经验,展开思维活动,把文章中各种情景再现出来,使人如临其境、如见其物.比如,《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”一句诗,叶圣陶先生凭借想象曾做过精湛的分析：“给‘孤烟’加上个‘直’字,见做到没有一丝的风,当然也没有风声,于是便来了个寂静的印象.给‘落日’加上个‘圆’字,并不是说唯有‘落日’才圆,而是说‘落日’挂在地平线上才见做到‘圆’.圆圆的一轮‘落日’,不声不响地衬托在‘长河’的背后,这又是多么寂静的境界啊！一个‘直’,一个‘圆’,在图画方面来说,都是简单的线条,与那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日,正相配合,构成一副画面”.由此看出,我们应当在阅读教学中培养学生的想象能力,让他们在想象中实现情感体验,获得审美享受.
阅读教学实践表明,用课本教语文,已经不适应现代教育的要求,教做到再好,只局限于一篇课文,真正要提高学生的语文综合素质,还在于培养学生学习语文的兴趣和习惯,教给学生方法和规律,培养学生探究性、创造性学习的能力,让学生在语文这片广阔的天空中张开个性的翅膀,自由翱翔.
作者单位：甘肃省高台县第二中学（734300）
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