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《在激励、唤醒、鼓舞中构建小学语文生本课堂》：该文是关于小学语文论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。

摘要：生本课堂是一种全新的教学理念,属于理想课堂范畴.在生本课堂中,教师应不断追求教学的艺术,激活课堂的“磁场”.基于此,本文从激励、唤醒、鼓舞三个方面入手,探讨了构建小学语文生本课堂的措施,以期提高小学语文课堂的教学效率.

关键词：小学语文生本课堂

小学生的身心还未成熟,自我管理、自我学习认识存在短板,通过课堂激励,唤醒学生的思维,利用鼓舞性评价激活学习氛围,能有效提升小学语文课堂教学效率和质量.

一、激励要有目标

从生本课堂活力营造上来看,激励教育最具有效用.合理、有效的激励有助于增强学生的学习动力,帮助学生实现学习目标.每一位学生都好比一颗种子,教师的激励就像是阳光雨露,能端正每位学生的学习态度,树立良好品格.如何才能挖掘学生的学习潜力,让学生茁壮成长呢?笔者认为,教师必须关注学生的性格特点,了解不同学生的知识水平,尊重每个学生的个体差异,设置不同层次的激励教育目标.对于教师而言,其最重要的责任就是将兴趣、爱好、性格、特点、能力各异的学生雕刻成社会需要的人才,而非整齐划一、规格型号一致的产品.

二、唤醒学生思维

课堂激励形式有很多种,可以是语言性激励,也可以是肢体性激励.但无论是哪种激励形式,其目的都是集中学生的注意力,激发学生的学习热情.小学生注意力容易分散,教师应如何巧妙地通过激励唤醒学生的积极思维,增强学生的主体意识呢?笔者认为,教师可以使用口头语言激励.教师通过语言交流,能发现学生的优点和缺点,并评价学生的表现,从而调动学生的学习积极性.

在教学人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》时,教师应围绕课文内容,从语言上唤醒学生对课文的思考.如对于文章的六要素,包括时间、地点、人物、故事等内容,教师不能都用“非常好”三个字来评价学生的学习情况,否则激励就缺失了唤醒能力,也难以客观评价不同层次学生的学情.这时,教师可以这样鼓励学生：“这个问题你概括得很全面,但你能不能说得更简洁一点呢?”通过变通和递进性深入,来激活学生的思维,提升课堂教学活力.

在唤醒学生的学习态度上,教师有时候也需要在课后和学生交流.如有一次,學生晓飞因为玩游戏忘记写作业.了解到这一情况后,笔者单独找到晓飞,和他进行面对面谈心.笔者没有直接批评他,而是先让他补完作业,并对他说：“你这次未交作业,对你来说可能只是一次,可对于其他同学而言,你的行为是否会降低他们交作业的积极性呢?你觉得这样做对不对?”晓飞低头不语,笔者又说道：“你肯定知道不交作业是不对的.我想和你探讨的是个人和集体的关系,每个学生都是集体的一员,都应该维护集体的荣誉,按时完成集体的任务,我们不能因为个人原因而拖累集体.”显然,这些委婉的语言对晓飞的内心产生了强烈的冲击,使他意识到了自己的问题所在,并努力改正.

三、鼓舞学习斗志

在小学语文教学中,教师组织和运用课堂活动,有助于激发学生的参和积极性,调动学习热情,唤醒学生的求知欲,鼓舞学生不断地学习.如通过趣味性的写字比赛,能鼓舞学生写字、练字,纠正他们不科学的写字习惯,提高写字的规整水平.对于一些不爱讲话的学生,教师可以借助演讲活动,以角色扮演等方式锻炼学生的口头表达能力,让学生敢说、争说、能说、会说.不仅如此,在阅读教学中,教师可以组织诗歌朗诵活动,使学生从朗诵中体验文本的情感,增加学生的朗读热情,陶冶学生的情操.

总而言之,要想构建小学语文生本课堂,教师需要运用不同的方法调动学生的学习积极性,让学生自觉参和到学习和思考中.此外,教师要善于唤醒学生的学习自信,鼓舞学生不断砺志,提高语文学习效率,让语文课堂活力四射.

参考文献：

[1]胥传秀.生本理念下小学语文阅读教学研究[J].内蒙古教育,2015,（33）.

[2]林雅真.基才生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究：学法教法研究,2016,（5）.

[3]翁珊珊.基于生本教育理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].散文百家：下,2016,（3）.

（作者单位：江西省丰城市袁渡小学）

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