原创《小班角色游戏活动中教师指导策略》：关于免费教师指导策略论文范文在这里免费下载与阅读,为您的教师指导策略相关论文写作提供资料。
在角色游戏中,幼儿通过特定角色的扮演来反映或想象社会现实生活,获得独特的社会生活体验.可由于年龄的限制小班幼儿在角色游戏中往往会遇到很多的困难,他们需要教师的从旁协助和指导.起初在对幼儿游戏指导的过程中,我们往往由于介入时机不当、策略不适宜,而打断幼儿的游戏、破坏幼儿的游戏氛围,教师的主导性太强.发现问题以后,我们对此进行了研讨,认为：游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终,应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参和契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面.但在具体的操作中,我们应该处于一个怎样的位置?做什么?怎么做?如何实施有效的指导呢?经过实践研究并结合学习以后的心得体会,我们在角色游戏的指导中注重了以下的策略.
一、场地规划——合理布局,满足游戏需要
游戏区角的合理、巧妙安排既可以体现班级游戏的特点,也可以满足幼儿游戏的需要.在我们的游戏环境布局上,注重了不仅要为幼儿设计一个开放的、互动的游戏场地,同时也要适当提供隐蔽的空间,满足幼儿独处的需要.在开放的场地中有适当的封闭空间,有助于明确区域之间的界限,体现动静结合的环境布局.静态的区域就是指那些相对稳定的区域,它一般都固定在活动室的某个地方,不会经常变动.例如,娃娃家、菜场等.但如果活动室里的游戏场地安排都固定不变,就会对幼儿在游戏中的社会 往产生一定程度的 影响,因此就必须要有一些动态的区域出现.动态的区域（如公共汽车）以及流动的玩具材料（如婴儿车、小推车、私家车）的提供可以促使幼儿和其他区域的游戏情节之间、幼儿之间发生互动.动静交替的环境布局满足了幼儿游戏的需要,也体现了游戏中幼儿的主体性和自主性.
二、标志制约——形成自律,增强角色意识
标志是我们幼儿游戏中经常使用的物品.为什么要使用标记?我们都明白标记可以让孩子形成自律,增强角色意识.标记一般有实物标志、图形标志、角色标志等,幼儿在游戏中可以根据标志的暗示而行动.在我们的游戏中,充分利用了图示标志和角色标记.图示标记一般用来标示游戏中玩具材料的摆放顺序、人员数量的控制、玩具的配对归放以及角色的选择等.利用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志,可以减少幼儿之间或幼儿和环境之间的矛盾和冲突,有利于幼儿形成自觉自律的行为.而角色标志可以用来帮助幼儿增强角色意识,更好地进行角色之间的分工和互动,促进游戏情节的发展.
三、材料提供——逐步丰富,促进游戏发展
材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用.受知识经验和能力发展水平的影响,幼儿在游戏时常常会受到材料自身功能的制约.如果教师提供的材料单一,幼儿游戏情节的发展就会受到限制.因此,在游戏中为幼儿提供多种材料,有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想象,在和材料的互动中促进发散性思维能力的发展.我们在投放前应根据班内幼儿的游戏发展情况而定,和幼儿共同收集材料.利用废旧物品或半成品,可以更好地解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题.对此,我们每个班都有一个百宝箱,孩子们可以在百宝箱中找到自己在游戏过程中所需要的东西.这种利用“替代材料”发展幼儿游戏情节的方法,在我们的实际操作中非常有效.
四、语言指导——形式多样,丰富游戏内容
语言指导,是我们教师最常用的也是最普遍的策略.可有时,我们会发现我们说的话不管用,孩子不听你的指挥了?为什么呢?其实,我们运用的“指令式”“强制性”的话语太多,时间一长,孩子不愿意接受你这样的话语.虽然是小班的孩子,可他们也有自己的想法.我们可以通过提示、建议等方式予以指导,当然鼓励性的话语他们会更容易接受.如“小吃店店”游戏,点心制作多了,我们就用推销员的身份建议老板把糕点送到商店出售.有时,也可以启发提示孩子将各个主题游戏互相联系,以丰富游戏内容,发展游戏情节,使游戏进行得更加生动活泼.如,提醒点心店的招待员等去医院检查身体,建议将多的糕点送给娃娃家品尝等.形式多样的话语再结合游戏情节,既丰富了游戏内容,也拉近了我们师幼之间的关系.
五、介入游戏——参和互动,提升游戏水平
介入游戏是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参和幼儿游戏,从而起到指导游戏的作用.平行式介入可以为幼儿提供榜样,起示范作用,从而达到指导的目的；交叉式介入则通过和幼儿的互动,达到指导游戏的目的.例如从娃娃家游戏中可以生成很多的游戏情节,可有时我们会发现,孩子想發展新的游戏情节,可显得不知所措.这时我们教师就利用平行式介入的方法,在旁边的娃娃家中玩相同的游戏情节,以给幼儿示范.而在玩“小吃店”游戏中,则采用交叉式介入的方法担任老板,给幼儿示范如何管理整个店的工作.总之,我们通过加人游戏,担任游戏中的某一角色后,激发幼儿的兴趣,并通过角色扮演取得发言权、管理权和评议权,以便指导游戏开展,不断丰富游戏的内容.
六、讨论建构——整合梳理.形成游戏新经验
幼儿在游戏中都以自己的经验反映着对人对事的理解,每个幼儿反映的角度不同,每个幼儿对待同一件事情的态度和方法也不同.正因为如此,他们在游戏中才会出现矛盾和冲突,但他们意识不到是什么原因造成的.我们通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题,帮助幼儿学会发现别人和自己的不同,学习不同的解决问题的方法和态度.帮助幼儿在对话、讨论中,使自己获得的零散经验系统化,在相互学习中建构新知识.对一个问题不仅让他们知道“是什么”,而且还要明白“为什么”“怎么办”.这不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验,更重要的是能在每次游戏结束后,孩子们都有许多亲身的经历和感受,让他们说一说这样不仅能丰富幼儿已有的经验,同时也能发展幼儿的实际能力.如果我们不注意引导幼儿整理和提升这些可贵的经验,幼儿就无法在游戏中有所收获.
幼儿是角色游戏的主人,我们应正确扮演好观察者、记录者、引导者、合作者的角色,关注幼儿的游戏,用好我们的指导策略,让幼儿愉快地、创造性地玩,玩出快乐,玩出自我,玩出精彩！
教师指导策略论文参考资料：
结论：小班角色游戏活动中教师指导策略为关于教师指导策略方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关幼儿教师指导策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
