原创《小学语文主题学习中读写结合教学模式探究》：本论文为免费优秀的关于教学模式论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：读写技能,是小学生语文学习过程中需要重点掌握的技能.新课标背景下,开展语文主题学习中的读写结合教学,将两种学习技能融合在一起设计和组织教学,对于强化学生语文综合素养有着积极价值.本文重点探究了语文主题学习中,应用“情感引导,铺设读写情境”和“微课渗透,点拨读写思维”两种具体的读写结合教学策略,在此基础上,提出了优化小学语文主题教学中读写结合教学的建议.
关键词：小学语文 主题学习 读写结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0156-01
1 引言
阅读和写作,在语文学习中的重要作用是毋庸置疑的,著名的教育家葉圣陶先生曾经指出：“写作是倾吐,阅读是吸收,两者缺一不可.”对于语文学习者来书,掌握良好的阅读技巧,并同时兼具上乘的写作技艺,是学好语文的关键,为此,探究一种良好的阅读和写作融合教学法,对于语文教学质量的提升有着重要的意义.然而,融合并非拼凑,它需要教育者用超人的智慧,发掘两者的契合点,实现读写教学在转换上的“无缝化”、“自然化”,以下,笔者将结合多年的教学经验谈一谈具体的实施思路.
2 小学语文主题学习中读写结合的教学策略
2.1 情感引导,铺设读写情境
丰富的情感,是人类和生俱来的精华,而当情感被点燃后,人类往往能够发挥自己的潜能完成意想不到的事情.在多年的小学语文教学中,不只一名学生抱怨：“老师,阅读是很容易的事,但是写作却需要灵感,我们缺的正是这种灵感.”学生的抱怨向我们教育者提出了一个重要的问题,即：如何在阅读的基础上,去激活学生写作的灵感,让“阅读-写作”的转换变得水到渠成?而笔者实践了一种“情感引导,铺设读写情境”的教学方法,并取得了不俗的成效.
例如,在《狼牙山五壮士》的教学中,我就采用了上述教学策略.首先,引导全班同学进行全文的泛读,要求他们通过泛读大致了解全文的内容,在具体的泛读教学中,亦可采用分组朗读、分段朗读的方式进行.其次,要求学生进行精读,精读的重点放在第二自然段的“拖住敌人”,第三自然段的“引上绝路”,第四、第五自然段的“顶峰歼敌”,以及最后的“跳下悬崖”.具体的教学方法以个人分段精读为主,在学生阅读完成后,我将整个《狼牙山五壮士》的故事完全展开,向他们展示革命先烈为了掩护大部队转移,甘于牺牲自我的大无畏精神,以此激发同学们的爱国情感.最后,在将全班同学爱国热情都激发到高峰的基础上,我突然抛出写作引导问题：“大家都被革命先烈的这种牺牲精神所鼓舞,想不想写一篇文章去歌颂他们的这种精神呢?”“想！”全班同学异口同声.
在上述教学案例中,教师在阅读的情境下,激发了全班同学的爱国主义情感,并以此为引子,进一步激活了大家的写作热情,阅读和写作之间的转换变得顺理成章,在情感被点燃的状态下,同学们的写作灵感异常饱满,纷纷写出了有血有肉,饱满神情的文章.
2.2 微课渗透,点拨读写思维
信息技术教育手段日益丰富的今天,善用信息技术的魅力构建读写结合的语文主题教学课堂,也是一种不错的教学思路.在具体的实践中,教师可采用多种教学的形式,例如：多媒体教学、翻转课堂教学、微课教学,通过信息技术这一有效的引子,去点燃学生阅读和写作的热情,让他们体验到阅读和写作在语文教学中的重要意义,培养他们阅读和写作的积极性.在具体的教学实施中,笔者则尝试了一种“微课渗透,点拨读写思维”的教学方式,以微课这种信息化教学元素为主导,去点拨学生的阅读和写作的灵感.
例如,在《丝绸之路》这篇文章的教学中,笔者便利用微课构建了读写结合的教学情境.首先,在课前利用Camtasia Studio微课制作软件,制作了一个时长为8分钟的教学视频,视频的内容分为两个部分,前4分钟为丝绸之路的展示内容,包含丝绸之路的古今变迁、沿途风光等,后4分钟为我阅读课文的示范视频,通过视频的引导,一方面让全班同学了解了丝绸之路的历史人文知识,另一方面让大家聆听了阅读课文的技巧,初步获悉了课文阅读的重难点.其次,在微课视频的铺垫下,将全班分为若干小组,分别有“精读组”、“泛读组”、“汇报组”,每个小组有不同的阅读任务,要求各个小组结合微课中的内容点拨,通过组内探究、小组合作等方式,研究阅读课文的技巧.最后,当各个小组的探讨结束后,便开展了精读、泛读和汇报教学实践,班上朗读的声音此起彼伏,同学们的阅读热情也一片高涨,在此氛围下,顺势提出了多个写作的主题“丝绸之路之古往今来”、“谈一谈你对丝绸之路的认识”等微课和阅读情境的引导下,大家纷纷拿起手中的笔,开始撰写文章.
在上述案例中,微课成为阅读和写作教学之间的桥梁,通过微课同学们能够了解到丝绸之路的动态景观,建立起有关丝绸之路更为逼真的感官认知,并观赏到教师的示范阅读,对于后期的阅读和写作有着积极的促进价值.
3 小学语文主题学习中读写结合教学的优化建议
3.1 教师：创设多元化教学形式
在小学语文主题学习中,教师若想将读写有机结合起来建构科学的课堂,就必须根据教情、学情和生情,创设多元化的教学形式,本文中所探讨的情感教学和微课教学,便是两种具体的教学形式,通过实践验证,这两种教学形式对于读写结合教学有着很好的促进作用,在今后的教学中,还有更多更好的读写结合教学策略有待教师们的开发和实践.
3.2 学生：多想、多听、多练、多思
为了提升自我的读写技能,学生应该积极主动地配好老师,通过多想多听多练多思的方式,在实践中不断提升自我的读写一体技能,将阅读和写作结合的思想渗透到自己的思维中,努力摸索,勤于练习,在实践中养成扎实的语文阅读和写作技能.
参考文献：
[1] 江苏省陶行知教育思想研究会.南京晓庄师范陶行知研究会.陶行知文集[C].南京：江苏人民出版社,1981.
[2] 杨成凯.试谈读写能力的培养——中学语文教学小议[J].岳阳师专学报,2008（6）.
[3] 顾巧英.小学高段“说写联动”的实践和研究[J].小学语文教学,2011（4）.
教学模式论文参考资料：
结论：小学语文主题学习中读写结合教学模式探究为关于教学模式方面的论文题目、论文提纲、常用教学模式有哪些论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
