原创《优化链式问题组设计构建高效物理课堂》：关于免费物理论文范文在这里免费下载与阅读,为您的物理相关论文写作提供资料。
物理是一门自然科学,无论是自然现象的发现和解释,还是自然规律的总结和应用,都充满了问题.物理教学的过程,就是发现问题、分析问题和解决问题的过程.有了问题,才能启发学生；有了问题,才有探究的可能；有了问题,才能发现规律；有了问题,才有讨论的话题.
“问题是课堂的心脏”.课堂中一个个问题就好比韵律操中一个个动作,要想课堂给人更多的回味和精彩,问题设计就需更深的思考和研究.课堂教学的深入总是伴随着一个个精彩问题的呈现,“链式问题组”就像学生思维活动的“脚手架”,让学生攀上新的认知结构；“链式问题组”就像是迷途中出现的一个个指路标,指引着学生前进的方向；“链式问题组”还像是一根根长绳,串起学生的点滴思维火花.
1设计和运用“链式问题组”的目的
实施素质教育,教师必须要实施行之有效的教学活动,提高课堂教学的效率,因材施教,在“减负”的同时,必须要“增效”. “减负增效”对广大师生来说是一件喜事,而对教师来说这更是一种挑战,教师要在相对较少的时间（课时）内完成相同的教学任务,这就要求教师要精心地备课,精心地设计问题,进行恰如其分的课堂提问,从而提高课堂效率和教学质量,真正达到“减负增效” .
设计和运用“链式问题组”是一种教学策略,意图是要搭建一个平台,把学生推到解决问题的前台.通过“链式问题组”中一个个问题的设置,引导学生步步深入的分析问题、解决问题、构建知识、发展能力.如果说“链式问题组”是课堂教学的一条具有逻辑意义的明线的话,那么隐藏在这条明线后的知识链就是课堂教学的一条暗线.教师通过“链式问题组”这个脚手架便于组织教学,并和学生形成互动,促进学生在学习知识的同时形成网状知识联结,“链式问题组”的使用让教学组织有章可循,内容推进自然而不造作,体系构建完整而不破碎,课堂生成高效而不低能.
2设计和运用“链式问题组”的原则
“如何提高课堂效率?”是每一位老师都在关注和思考的问题,只有充分重视课堂问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效率才能得到真正的提高.
2.1科学性
首先,设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的,不违背科学常理；其次,设计的问题还应融入科学方法的要素,使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观,体现新形势对学生发展的要求.
2.2基础性
“链式问题组”的设计不能太难,要符合学生的一般认知规律和身心发展规律,要在学生思维的最近发展区设计问题；当然,问题设计也要有适当的难度和梯度,以促进学生认知能力的发展,既要让学生尝到“跳一跳,就能摸得到”的成功,也要让学生达到心求通而不解的状态,从而激发学生求知欲.具体设计时教师要利用和物理知识有关的生活实例创设情境,激发学生的兴趣,唤起学生原有的认知和生活经验,以问题为契机,释疑解惑,帮助学生实现学习目标.
2.3针对性
“链式问题组”的设计要紧紧围绕教学目标,针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计,设计的问题题意清楚,条理分明,语言精练,有助于学生理解概念,辨析疑难,纠正错误,完善认知结构.切不能用不着边际的问题为难学生.
2.4启发性
“链式问题组”的设计要引领学生思考和活动,在新旧知识的结合点设计问题,问题和问题之间应是层层递进的关系；问题和问题间要自然,不能过于生硬,应呈现出一定的内在联系和逻辑关系； 问题设计要抓住学生的好奇心进行设计,具有一定的开放性,同类问题学生可以从多个不同的角度来思考.
3设计和运用“链式问题组”的具体做法
自从上世纪八十年代问题解决教学的理论产生以来,设计和运用“链式问题组”进行教学已被越来越多的教师采用,成为中学物理教学中常用的教学方法.通过“链式问题组”的设置来使不同认知水平的学生都能在课堂中达到对一些物理概念、物理规律和物理思想方法的理解和掌握,成为中学物理有效教学的基本形态.作为一线的物理教师,本人正在着力研究“高中物理课堂教学中如何有效使用”链式问题组“引领学生积极参和学习,提高课堂效率?”.下面就高中物理的几种常见课型,谈谈课堂中优化“链式问题组”的设计和运用.
3.1物理概念课型中的 “链式问题组”的设计和运用
概念课是物理中最常见最基本的课型.物理概念是物理知识系统的基本元素,是构成物理理论的基础,概念的学习是物理学习的核心,正确理解概念是学好物理的首要环节,概念教学也是基础知识和基本技能教学的关键.在概念教学中要根据学生的认知特点,合理地选取适合学生的教学方法,设计富有过程探索性的问题,揭示物理概念形成的过程,为认识和理解物理概念的本质形成一个思维链,让学生在探索、辨析、感悟、运用、强化、归纳、升华、落实中真正掌握物理概念,理解物理的本质.概念课中的探索性“链式问题组”的设计对于避免物理概念教学“掐两头烧中段”有重要的作用.
例如“加速度”概念的教学,本人设计了如下一组问题：
（1）如果摩托车、汽车和飞机都是以各自最大的速度运动,谁是运动最快的?
（2）在视频中摩托车、汽车和飞机在做什么运动?一开始摩托车为什么跑在最前面?（播放视频：摩托车、汽车和飞机起动比赛视频）
（3）谁的速度变化最大?谁的速度变化最小?
（4）谁的速度变化最快?
（5）要比较速度改变的快慢,可以怎么做?（引导学生自主设计比较方案,并引出加速度的定义——速度变化量和所用时间的比值）
方案1：取相同的速度变化量,比较所用时间.
方案2：取相同的时间,比较速度变化量.
方案3：时间和速度变化量都不相同,看它们的比值.
（6）加速度大小代表什么?（通过一个例题运用加速度的定义式进行计算）
物理论文参考资料：
结论：优化链式问题组设计构建高效物理课堂为适合物理论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高中物理学习方法与技巧开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
