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【摘要】小学生非连续性文本阅读在教学过程中需要注重实践,将学习和生活有机结合起来,让小学生能够在学习中深化非连续性文本的学习.本文就如何在实践中强化非连续性阅读教学展开探讨,为教学联系生活指明方向.

【关键词】语文；生活；非连续性文本；实践

随着教学和事业的发展、教学改革工作的不断推进,语文教学和生活的关系更加密切,非连续性文本阅读受到更多人的重视.非连续性文本是相对于连续性文本而言的,它和我们常见的议论文、说明文等问题不同,它的构成元素不是篇章段落,生活中的清单、表格等都属于非连续性文本.在进行该文本教学时,很多老师都直接照搬连续性文本的教学模式,忽略非连续性文本的特征必然会导致教学效果不佳.非连续性文本是具有特殊性的文体,是现代社会的产物,它的本质属于应用型文体.例如药品说明书,就是把药品的组成、疗效、服用情况进行一一的罗列,让人们清晰地了解该药物的特点.再比如说地图,它综合了文体、图画、图表于一身,涵盖了大量的信息,指导人们的出行.所以,对于非连续性文本教学而言,实践性是检验教学成果的唯一标准,在教学活动中要把握这一特性,保证教学活动有效开展.

一、通过阅读获得信息

非连续性文本和连续性文本之间存在显著的差异,连续性文本都信息都需要通过大量的文字进行传达,而非连续性文本则有多种表现形式,包括图片、表格、图标等,所要表达的信息全都包含在这些形式内,阅读者需要在阅读的同时动脑思考,才能得到有效的信息.针对这样的文本阅读,教师需要教会学生如何获取信息,如何借助比较、分析等方法.非连续性文本中的表格、图表等表现形式较为多变,能够对日常生活的事物进行清晰的表述,所以具有极高的使用率.非连续性文本的优势在于清晰表达数据信息的同时,还能够将事物之间的联系和区别罗列出来,加深对信息的把握程度.表格类的非连续性文够对数据的变化情况进行显示,看起来直观、易懂,能够达到很高的阅读效率.对于小学生来说,说明书、统计图等非连续性文本较为常见,可以作为阅读教学的良好素材.阅读教学属于实践活动的一种,具有较高的品质.非连续性文本在我们的生活中占有重要的地位,教师需要对学生的阅读情况加以引导,教会学生怎样阅读非连续性文本,从中得到感悟.下面以《阅读图表》为例,对非连续性阅读教学进行说明.

首先要设置科学的教学目标.第一,对图表完成初步阅读,从非连续性文本中得到信息,对其进行分析、整合,得到初步阅读的结论,对图表在生活中的应用有初步感受.第二,阅读图表,相互交流,学会怎样进行图表阅读,掌握惯用的方法,强化学生的阅读能力和表达能力,拓宽学生的阅读范围.第三,让学生明白读书的意义,培养学生的阅读兴趣.

其次要明确教学流程.第一,明确学习目标,也就是体会图表的重要性,给学生展示图文资料,让学生对文章中的图表进行初步认识.第二,刺激学生的学习兴趣,找到图表学习的方法,将注意力集中在图表上,感受其作用.

再次要引导学生对教材内容进行自学,利用教师教授的方法阅读图表,掌握其中所隐含的信息.教师要对学生的自学情况进行检查,常用的检查方法为提问.根据图表内容提出问题,让学生从图表中找到答案.

最后由教师进行总结,教师带领学生对非连续性文本中的信息进行挖掘,补充学生遗漏的信息.通过引导的方式让学生一步步探索,教会学生多角度思考问题,深层挖掘信息.

二、在实践中加深对非连续性文本的理解

非连续性文本将语文学习和实践生活紧密地联系在一起,只有在实践生活中才能感受到非连续性文本的优势.在进行课文《詹天佑》学习的时候,教师就可以将非连续性文本应用其中,文章中有对铁路建设过程的具体描述,包括两端凿进法、中部凿进法,还有对人形线路的介绍,学生在仔细阅读文章之后,可以根据所理解的内容进行线路的绘制.这就需要学生能够准确地把握全文,在理解文意的基础上,利用图示的方法进行表示.教师依照学生所绘画的图形,在全班范围内进行评议,对绘画不当的地方加以修改,通过大家的讨论不断加深图形和文章的贴合度,让图片能够准确表达文章内容.经过多次讨论的反复修改,学生对文章的理解也不断加深.此外,学生在集体作图的过程中,掌握了怎样用非连续性文本来表达连续性文本的内容,体会到了非连续性文本在阅读中所发挥的重要作用.在苏教版语文教材中收录有文章《天安门广场》,在该课文后附有一张较为全面的方位图,教师在讲解这篇课文时,可以对方位图进行合理的利用.在文章中有对周边建筑物进行详细的位置描述,包括天安门城楼、人民英雄纪念碑、国家博物馆等,学生可以根据文章所指明的地方绘制相应的位置图.学生先要对文章进行认真阅读,分小组展开讨论,共同合作绘制出较完善的位置图.教师发现在这样动手实践的阅读学习中,学生都具有浓厚的兴趣,对这种教学方式感到新奇,学生有的亲自动手进行绘制,有的根据课本提出合理的建议,大家相互合作,专注认真,学习效果得到显著提升.这就是将连续性文本和非连续性文本有机结合的例子,学生亲自动手进行转化,在实践中学会非连续性文本的阅读.在进行《记金华双龙洞》的学习时也可以使用这样的教学方法,将非连续性文本阅读的实践融入其中.学生在阅读课文时要对文体的特点有所把握,教师引导学生按照文章的叙述线路绘出游览流程,并对重点景点进行标注.学生对这样的学习模式产生浓厚的兴趣,发挥自己的创意,激发自身的绘画潜能,在纸上展示出一幅幅生动形象的金华双龙洞导游图.学生阅读文章,按照文章内容进行画图,再结合手绘图理解文章内容,两者相辅相成,让教学活动取得更显著的效果.

三、引导学生运用联想发散思维

非连续性文本的种类非常多,在我们的日常生活中离不开非连续性文本的应用,例如食品包装上的配料表、电子产品的说明书、商场里的平面示意图、景区里的游览导游图等,除了这些存在形式,还有一类我们较容易忽略的非连续性文本——图标.图标和其他形式的非连续性文本存在较大的差异,无论是表格还是示意图,上面都会存在一定的说明性文字,但是对于图标来说,往往只是一个简单的图形,并没有配有说明性文字.学生在面对图标这一非连续性文本时经常会不知所措,不知道从何处入手.对于一些具有象征性意义的图形、符号,学生在理解的时候难度更大.这就需要教师设置科学合理的问题,对学生的思维方向进行引导,让学生的思维得到发散,找到图标所蕴含的意思.通过长此以往的联系,学生面对图标这一非连续性文本就会变得心应手,找到其隐含的信息.将非连续性文本作为正规的阅读材料机会较少,大多都是在生活中的简单浏览,学生对此没有进行重视,也没有进行过深入的思考.如果教师在课堂上针对非连续性文本阅读开展教学,学生很容易把握如何去思考、如何去解答,所以再遇到图标一类的图形就很容易给出正确答案.

我国南京举办的青奥会所设计的标志就是非连续性文本,在该标志一出现的时候,大家就对其赞不绝口,表示这个标志“很世界,很南京”.教师将这个标志带入语文学习课堂,让学生对标志进行观察,并说明为什么大家都夸赞它“很世界,很南京”,这两点都在哪里得到体现.学生借助网络、书本等资料查找问题的答案.很快学生就得到了“很世界”的证据,利用网络查询功能,学生知道了英文词语“YOUTH OLYMPIC GAMES”就是青奥会的意思,这一元素将国际风格体现得淋漓尽致,所以被称为“很世界”.对于“很世界”的理解,学生首先提出是因为上面写有“NAN JING”的字样,也就是南京的汉语拼音.教师在这时给学生更多的引导性讲解,对英文字母“NAN JING”的形状进行观察.通过观察,学生发现单词中的两个“N”形状都酷似城门的孔洞,学生很快就联想到了南京著名的明城墙.在教師的引导和学生的联想下问题迎刃而解.教师在教授学生非连续性文本的阅读方式之后,还要培养学生收集信息的能力,对非连续性文本进行深入探究,将掌握的阅读方法应用在生活实践中.