原创《语用教学需要支点》：本论文为免费优秀的关于语用论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
最近,有幸聆听了台湾李玉贵老师的《“打扫”森林》,李老师智慧地搭建了一个个“脚手架”,为学生的语用学习提供了支点,给我留下了诸多启示.
一、以语词理解为“支点”,学习语用
在每篇课文的教学中,我们都会遇到生字词,进行词语教学,老师或逐个解释,或随文理解,始终是教师牵着学生在学习.李玉贵老师在教学中巧妙地以语词教学为“支点”,引导学生学习语用,让学生成为课堂的主人.
师出示语词：树叶嫩枝、枯枝烂叶、灌木、菩提树、橡树、兽类、昆虫、毛毛虫、甲虫、鸟类、土壤、腐殖质、杂草.（随意摆放）
生跟着摆放读词.
师：文中出现的两个主人公分别是谁?
生：林务官和护林工人.
师：护林工人打扫了什么?把黑板上的语词搬过来.
生：灌木砍光.（将“灌木”移到黑板第一列）
生：杂草除尽.（将“杂草”移到黑板一列）
生：枯枝烂叶全部扫光.（将“枯枝烂叶”移到黑板第一列）
师：护林工人打扫了,我们先看第三段.后果是什么?我们一起来看课文中的语词.
生：橡树的叶子掉光了.（将“橡树”移到黑板第三列）
生：菩提树的叶子也掉光了.（将“菩提树”移到黑板第三列）
师：橡树、菩提树在第三段.所有同学小声读第三段.
生自读.
师：护林工人扫的是这些（手指黑板第一列）,并没有对这些（手指黑板第三列）做什么,那为什么这样呢?（在黑板中间一列画“?”）
在李老师眼中,“学生不是空着脑袋进入课堂的.”她通过引导学生摆放语词,找出语词间最主要的关系：“互相联系”是因,“保持平衡”是果.通过语词教学这样的支点,突破了过去那种接受、记忆的框架,变语言“驭我”为“我驭”语言,让学生在言语的海洋中自主遨游.
二、以图形表征为支点,训练语用
师：这两个关键词,“互相联系”是因,“保持平衡”是果,果又变成因,因又变成果,所以两个词应该是互相影响.大家都懂了吗?确定了我们就要考试了哦.
（师将黑板上的词语都取下来,分发词语给没有发过言的学生）
第一个学生贴了“昆虫”.
第二个学生贴了“腐殖质”,放在昆虫下面,生：昆虫死后分解,对腐殖质有帮助.
第三个同学贴了“枯枝烂叶”,放在昆虫下面,腐殖质上面,生：因为枯枝烂叶腐烂后就是腐殖质,可以给土壤以营养.
第四个同学贴了“土壤”,放在腐殖质下面,生：因为腐殖质和枯枝烂叶可以增强土壤的肥力,所以放在最后一个.
师：谢谢的同学补充,请下一位同学来说.
第五个同学贴了“毛毛虫”,放在“昆虫”旁边,生：因为昆虫和毛毛虫是一类.
师：刚刚我们透过同学的说明知道他们的关系,那昆虫怎样与腐殖质有关系?
生：昆虫死后.
师板书死.（在昆虫与腐殖质之间）
师：如果我放“鸟类”,你们会说什么?
生：鸟类吃掉昆虫.
师板书吃.（在鸟类与昆虫之间）
师：腐殖质与土壤之间呢?
生：腐殖质可以给土壤增加肥力.
师板书增.（在腐殖质和土壤之间）
师：课文就是要提升你的语文能力,除了“吃”,课文还用了什么语词?回到语言文字,你一定会变聪明.一共有三个,在文中圈出来
生圈出关于“吃”的语词.
师：再考考你,找三个表达“住”的语词,也是在第五节里.
生圈画.
师：第三种最难,在第五段中找出表达“变”的语词.
生：第五节第二行,腐烂.
生：第五段第三行,增强.
生：多.
师：什么多了什么也就多了,找到这个很厉害.看黑板,其实现在并没有互相联系,也没用保持平衡,谁知道?你怎么移动或加线能保持地球的平衡?
生：我觉得可以将昆虫放在鸟类上面,然后昆虫就可以在土壤中生存,鸟类死后变成腐殖质,腐殖质对土壤有肥力.
师：我们可以变成圆的.（将语词摆放成一圈）
强调积极语用,必然会强调学生经验性的语感活动.李老师的课堂教学中,先从感性的语词学习开始,进而引导学生从言语现象中总结出带有规律性的东西,“图形表征”的形式无疑是搭建了以个很好的“脚手架”,感性、浅近、有意思,学生在兴趣盎然中不知不觉训练了语用.
三、以活动实践为“支点”,学会语用
试着给语文学习一个公式：语感—语理—语感.学生要把学到的规律性的东西语用到语感中去,深层的语用能力才会真正落到实处.看看李老师在教学的最后环节设计的小练笔：
师：李老师觉得课文写错了,你们觉得呢?林务官去砍光他们吗?谁替课本编者讲一下话.
生：是林务官下令把森林打扫干净.
师：护林工人是真心想要打扫吗?找出语词.
生：只好.
师：如果你是护林工人,你会去打扫吗?
生：不会.
师：想想你的家人.
生：会,要养家.
师：这一件事哪个环节改变结果就不会这样?
生：可以跟上司解释.
师：解释态度要诚恳,道理要清晰.所以,我们今天要写一个东西,练习有条理地说清道理.以“敬爱的林务官,我不是不打扫等”为开头写一写.
这样的训练有层次,有梯度,把学生的疑点作为学习的起点,把学习的难点作为教师点拨的重点,把教学资源的生发点作为教学过程的推进点.遵循了“认知—实践—迁移”的语言学习规律.活动实践成为一个新的教学支点,找到了语用训练的“耦合点”,让学生在活动实践中学习“游泳”,学会了语用.
语用论文参考资料：
结论：语用教学需要支点为关于语用方面的论文题目、论文提纲、语用论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
