原创《基于六步三段两分支教学过程模式数学课堂教学设计》：本论文可用于课堂教学论文范文参考下载，课堂教学相关论文写作参考研究。
【摘 要】 介绍“六步三段两分支”教学过程模式,结合《三角形中位线》一节的教学设计,阐述“六步三段两分支”教学过程模式在初中数学课堂教学设计中的应用.
【关键词】 “六步三段两分支”；三角形中位线；变式练习
华东师范大学皮连生教授根据新型智育理论（该理论以现代认知心理学的广义知识观为核心）,吸取加涅的课堂教学过程模式的优点,在《智育心理学》一书中提出了“六步三段两分支”教学过程模式[1],如图1.
该模式示意图中间一列代表学生的学习过程,左右两侧表示针对学习过程所采取的教学步骤.其中“六步”是指：不论哪类知识,其完整的学习过程都经过图1的6个步骤,同时也就相应地有6个教学步骤.“三段”是学习和教学的6个步骤可概括为3段：1至4步为第1段,中心任务是知识的理解；第5步为第2段,中心任务是知识的巩固和转化；第6步为第3段,中心任务是知识的提取和运用.“两分支”是指：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前4步相同,从第5步开始出现分支,右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移,左边一支表示陈述性知识的巩固和提取.
该课堂教学模式和传统教学模式相比,最大的特点在于该模式反映了知识分类学习的思想.在数学教学中,教师可按照该模式中的各阶段和步骤进行有针对性的教学设计.对于数学中陈述性知识的教学宜采用模式中的1至4步及左侧的5、6步,而对于程序性知识应采用1至4步及右侧的5、6步.该模式能清楚地解释基本课型的结构,有利于我们依据该模式来设计课的构成、顺序和时间分配,更重要的是避免了僵硬的模式束缚,强调根据不同的知识类型设计不同的教学任务,因此,在数学课堂教学设计中具有较强的指导作用.本文以“三角形中位线”一节为例探究该模式在初中数学课堂教学设计中的应用. 1 知识的理解和掌握阶段
这一阶段主要任务是如何促进学生对新知识的理解和掌握,主要分为四个步骤,分别是引起学生注意和告知教学目标,提示学生回忆原有知识,呈现精心组织的新信息,阐明新旧知识的联系.
1.1 引起学生注意和告知教学目标
这一步对应学习过程中的注意和预期.在这一步中,教学的任务是激发学习兴趣,调动学习动机,从而引发学生的注意.注意是信息进入人脑的门户,没有注意,不可能产生有意识的学习,所以教师应根据学生的年龄特征采用各种形式吸引学生的注意.引发学生注意的方法很多,可通过设计悬念、类比联想、实验演示、使用教具等方法引发注意.教学目标可以根据需要调至合适时候再告知,不一定非要在此步中告知.
教学设计 小亮要想测量一个人工湖（见后面的图10）最宽的地方的长度,如何测量呢?
设计意图 通过这样的设计,引发学生的思考：问题应该如何解决呢?然而根据学生已有的知识是无法解决的,此时教师再告诉学生：等学完本节课的知识后就知道如何解决了.通过设置悬念的方法调动学生的学习动机,引发学生的注意.
1.2 提示学生回忆原有知识
这一步对应学习过程中的激活原有知识.在这一步中,教学的任务是帮助学生回忆和新知识有关的原有知识,否则学生只能机械的学习.认知心理学认为,决定有意义学习出现的唯一最重要条件是学生原有知识的性质,包括学生在学习新知识时,其认知结构是否具备相应的知识准备,以及原有知识是否巩固等.教师可通过复习、提问、操作或测验等方式让学生回忆起原有知识[2].
教学设计 请同学们说说平行四边形有哪些性质?判定一个四边形是平行四边形有哪些方法?
设计意图 通过回忆平行四边形的性质和判定方法,激活原有知识,同时为后续探索和证明三角形中位线的性质作铺垫,因为三角形中位线的性质主要是通过平行四边形的性质得到.
1.3 呈现精心组织的新信息
这一步对应学习过程中的选择性知觉.在这一步中,教学的任务是使学生感受新知识的信息刺激,使新知识能被学生有选择地感知.为此,教师可以根据新知识性质的不同,分别以不同的方式呈现,如教师呈现例证,教师对概念的言语界定,学生动手操作等形式.教师如能合理利用多媒体呈现教学内容,则能使学生产生良好的知觉效果[3].
教学设计 1.同学们,请拿出一张纸画一个三角形并把它剪下来.请大家尝试：剪一刀将三角形剪成一张三角形纸片和一张梯形纸片,并将它们拼成一个平形四边形,你能做到吗?（然后请学生说说是怎么做的,教师利用多媒体演示拼接过程,如图2所示.）
图2
2.图2中线段DE是△ABC的中位线,这节课我们来学习三角形中位线.同学们能不能给三角形中位线下个定义?（学生叙述或在教师指导下叙述三角形中位线定义.）
3.三角形中位线有什么性质呢?请看图3,在△ABC中,D是AB的中点,E是AC的中点,试猜想DE和BC的关系并证明,可以小组讨论.
4.同学们能不能总结三角形中位线的性质?（学生叙述或在教师指导下叙述三角形中位线定理.）
设计意图 通过学生动手操作,感受三角形中位线和平行四边形之间的关系,为后面探索和证明三角形中位线的性质进一步作铺垫.通过学生自主探究,小组合作,既得到了三角形中位线定理,接受了新信息,又经历了数学知识的形成过程,加深了对三角形中位线定理的认识.
1.4 阐明新旧知识的联系
这一步对应学习过程中新信息进入原有命题网络.在这一步中,教学的任务是讲明新旧知识的联系,从而帮助学生理解新知识.新知识进入学习者已有知识结构的适当部位,学生认知结构中已有的图式同化新知识,使原有图式不断重新建构.例如在学习概念时,要知道新概念和其他概念间的关系,即不仅要记住新概念的定义,还要明确它的上位概念、下位概念和并列概念,明确它在概念网络中的地位.
教学设计 三角形中位线和三角形中线有何联系和区别?
课堂教学论文参考资料：
结论：基于六步三段两分支教学过程模式数学课堂教学设计为大学硕士与本科课堂教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写课堂教学三要素是什么方面论文范文。
