原创《语用起点:关注言语形式》：本文关于语用论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
如何有效地指导学生学习语言文字的运用?我想,应该从关注言语形式人手.正如王尚文先生指出：语文教学的奥秘就藏在言语形式里.要发现言语形式,深入言语形式,从而把握其门径,学习其艺术,这是培养学生语言文字运用能力的重要条件.因此,课堂上,教师要采用灵活多样的教学方法,引导学生亲近言语形式,品味言语形式,从而学会自如地运用言语形式表达言语内容.
一、对照比较：体会精确妥帖的遣词造句
1.置换比较法
置换比较法,是指通过换上意义相近的字词进行比较,让学生体会作者用词的准确性,从而提高学生的阅读能力,培养良好的阅读习惯.
例如《三打白骨精》一文中当白骨精假扮村姑给唐僧师徒送斋饭时对八戒有这样的描写：“唐僧一再推辞,八戒嘴馋,夺过罐子就要动口等”我引导学生把句子中的“夺”和“拿”“抢”等动作进行比较,学生体会从“夺”字中更能感受到八戒嘴馋、迫不及待想吃到斋饭的特点,全然不顾自身“形象”.在对比中感受到作者遣词造句的独具匠心,真正接近“语言的真相”.
2.删留比较法
删留比较法,是指从删和留两个角度来体会作者遣词造句的匠心所在.
例如《海伦·凯勒》一文中的句子：“我每天坚持着练习,练习,练习等”通过删去“练习,练习”,改成“我每天坚持着练习等”来教学,学生通过对比揣摩,发现从原句更能感受到海伦练习说话的艰辛,联系前面的语句,仿佛看到海伦可能没读几分钟,喉咙就会肿胀,声音就会沙哑,但她始终坚持,感受到她练习说话坚定的决心,以及一种不屈不挠的奋斗精神.原句让学生有了情景再现之感.
3.变序比较法
运用变序比较法,可以领会不同顺序句子的内在逻辑或情感意义,明确如此排列的合理性、特殊性及必要性.
例如《海伦·凯勒》一文中的句子：“海伦回到家里,大声喊道：‘爸爸,妈妈,我回来了！’”将这个句子变序改成：“海伦回到家里,大声喊道：‘我回来了,爸爸,妈妈！’”改后的句子看似意思没有什么变化,但表达效果却迥异.原句中先喊爸爸妈妈,可见她对爸爸妈妈的思念,表达了一种想喊出亲人、想投入亲人怀抱的迫切情感.而变序后的句子,感情则较为平淡.
二、诵读感悟：品味表现手法的精妙独特
1.在想象中诵读感悟
如《安塞腰鼓》一文中运用了大量的排比,这些排比升腾着火热的,展现了生命和力量喷薄而出的神韵.如何才能让学生感受到独特的节奏美,独特的音韵美?我让学生欣赏了安塞腰鼓的录像后,指导学生反复朗读文本,引领学生通过多种形式的诵读把言语外在的特点淋漓尽致地传达出来,再指导学生沉下心来,引导学生把语言文字与画面相结合品读想象,把言语内在的奥妙绘声绘色地再现出来.在整个过程中,我引导学生边读边品,边品边思,鼓励学生有思即言.这样,语言节奏中的音韵美、意蕴美便荡漾开来,学生的情感就在节奏中起伏,在起伏中迸出思想的火花.这样,学生对文字之妙、语言之美的领悟便水到渠成.
2.在体验中诵读感悟
如教学《我和祖父的园子》一文时,我格外注意引导学生理解和欣赏作者所采用的反复句式：“愿意怎样——就怎样”“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房.黄瓜愿意开一黄花,就开一黄花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜等”在引导学生理解这段内容时,我有意识地引导学生活化画面,勾连生活体验,触摸童年农村生活的情趣,引导学生多次在这样独特的语段中游走,细细揣摩,细细咀嚼出表达的独到之处——反复.学生通过在读中体验,在体验中诵读,感悟出了作者之所以运用这样的描写,是因为作者想表达自由的情感.就这样,学生在融情体验的过程中就达成了“言意兼备”,进而使句子表达的领悟、思维（想象）的伸张、情感的震撼巧妙和谐地统一起来.
三、“陌生化”表达：感悟匠心独运的构思布局
例如教学《钱学森》一文,通读课文后,你会发现文中第1自然段较为特殊,按照事情发展的顺序,这段文字不应该放在第1自然段,这也是这一课最为突出的表达特征——倒叙.对于大部分学生来说,刚开始接触这段话时会产生陌生感,总感觉与一般文本的表达不一致.这就需要教师引导学生去关注并深思作者构思布局的秘密.在教学中,我是这么引导的：第1步,知晓内容——这段文字写了什么内容?第2步,想象说话——你看到了一个怎样的钱学森?第3步,还原常态——那这段文字应该放在文本的哪里?第4步,揭秘表达一一你明白作者为什么要采用倒叙的手法吗?经过以上文段的还原,步步深入地推敲,学生明白了采用倒叙的形式,是为了更好地表达钱学森这位科学家的爱国情深和报国心切的赤子情怀,更能引发读者的阅读兴趣等
四、模仿迁移：习得扎实有效的表达技巧
例如教学《莫高窟》一文中的第2自然段时,我把教学的着力点不仅放在引领学生明白这段文字的内容上,还放在了这段文字的表达上,并以“读写结合”的方式设计教法,取得了很好的教学效果.教学中,我先出示课文第2自然段,引导学生思考这段话在表达形式上有什么特点,学生很容易发现是采用了总分总的构段方式.接着我再引导探究这段文字在表达上还有什么特点,学生经过探究发现：彩塑部分不仅写了许多彩塑的形态,还具体写了一尊彩塑的神态.学生在我的点拨启发下顿悟：写了许多形态的描写这叫面的描写,重点写了卧佛的描写这叫点的描写.在此基础上我出示不同的彩塑图片,引导学生边看边想,说说每幅彩塑的特点,用点面结合的方法试着写写.之后,就呈现了以下精彩的片段.“我看到这些彩塑个性鲜明,神态各异有面目慈善的女菩萨,有力大无穷的武士,有憨态可掬的和尚.其中最吸引我的是这两尊菩萨,它们并肩而立,其中一尊微微向左侧着身子,另一尊向右侧着脑袋,它们仿佛在窃窃私语等”
阅读教学中,我们要采用灵活多样的教学方式引导学生关注言语形式,建构立足于文本言语形式的教学,才能有效指导学生进行言语实践,这样我们的语文教学才能达到形成和发展学生语文素养的最根本的目标.
语用论文参考资料：
结论：语用起点:关注言语形式为关于对不知道怎么写语用论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文语用论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
