原创《体验式教学强化学生自主学习》：这篇自主学习论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】本文主要从学习环境和参与形式两个方面研究体验式教学中学生学习参与的情况.结果显示,体验式教学中学生英语学习的参与状况整体而言比较积极,学习环境的差异对学生英语学习参与没有显著的影响,但是在不同环境下,学生的认知参与存在显著差异.
【关键词】学习环境;参与形式;学习参与
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）28-0071-02
【作者简介】许敬琳,江苏农林职业技术学院（江苏句容,212400）讲师,硕士研究生,研究方向为语言和英语教学.唐滢,江苏农林职业技术学院（江苏句容,212400）讲师,本科,研究方向为英美文学和英语教学.
一、引言
课堂参与是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度,包括行为参与、认知参与和情感参与.课堂参与自提出起就引起了诸多学者的注意,他们的研究多是关注学生的课堂参与对学业成绩的影响.但笔者认为随着现代信息技术的发展和英语教学方法的改革,英语教学正从单一的课堂教学转移到以课堂教学为主以在线学习为辅的英语学习模式,因而学生的课堂参与也应扩展到包含课堂与课下的学习参与,这样才能更好地对学生的心理活动和行为努力程度以及学生参与产生的影响有更好的了解.
二、研究设计
本研究以江苏某高职院校某专业大一的45名学生（男生19名,女生26名）为研究对象,采用问卷调查和访谈相结合的形式,对体验式英语教学中学生英语学习参与情况进行了调查,目的在于讨论：体验式英语教学中,学生的英语学习参与总体情况怎样?不同的学习环境（课堂环境和课下环境）是否在学生英语学习参与中表现出显著差异?不同的参与形式（行为参与、认知参与和情感参与）是否在学生英语学习参与中表现出显著差异?
为使研究得以深入,笔者在参照前人研究的基础上设计了《学生英语学习参与情况调查问卷》.问卷将学生学习环境分成课堂环境和课下环境两个方面,每个方面的学习参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个维度.其中行为参与主要涉及教材和教学资料的探讨及完成情况,认知参与主要涉及使用的深层或浅层的学习方法和策略,情感参与主要涉及师生之间、生生之间的交互作用以及学生学习时所产生的情感,每个维度包含6个问题.问卷采用里克特五级量表,从完全不符合（1分）到完全符合（5分）计量,分值为学生英语学习参与程度,分值越高,参与程度越大.问卷的信度和效度分析见表1.由于各分量表和总量表的Chronhach a系数在0.717-0.885之间,全部大于0.7,因此具有较好的内部一致性;问卷的KMO值在0.538-0.721之间,全部大于0.5,p<0.001,小于0.05,因此问卷具备一定的效度.
表1 各分量表与总量表的信度和效度系数
三、研究结果
(一)英语学习参与程度总体描述
从表2可以看出,学生英语学习参与指数在课堂环境和课下环境中的平均值分别为3.5204和3.3589,最大值分别为4.75和4.89,最小值分别为1.85和1.56,标准差分别为0.65858和0.67311.从整体学习环境来看,均值为3.4407,最大值为4.77,最小值为2.09,标准差为0.62164.根据里克特5分制量表,均值大于3.5的为高频使用,因此在体验式英语教学中,无论是课堂环境还是课下环境,学生对英语学习的参与都比较积极.
表2 不同环境的英语学习参与描述性统计
（二）不同学习环境下学习参与的方差分析
笔者在问卷中已经将学生英语学习参与按照环境进行了分组,其参与程度为行为参与、认知参与和情感参与的平均值.先进行了方差齐性检验,F值为0.990,大于0.05,故方差齐性,可以进行方差分析,结果见表3.由于p等于0.253,大于0.05,故学生在课堂环境和课下环境对英语学习的参与没有显著差异.
表3 不同环境的英语学习参与方差分析
（三）不同参与形式对英语学习参与程度的影响
笔者首先对课堂环境和课下环境里的行为参与、认知参与以及情感参与进行正态分布检验,由于课堂行为参与和课堂认知参与的Shapiro-Wilk的p值为0.029和0.009,小于0.05,样本属于非正态分布,需要对两种环境中的三种参与形式进行非参数检验.由表4可以得知,课堂环境和课下环境里的行为参与和情感参与的p值分别为0.792和1.000,两者都大于0.05,因此学生在两个不同环境里的两种参与没有显著性差异;认知参与的双尾检验为0.029,小于0.05,说明学生在课堂环境和课下环境的认知参与存在显著性差异,也就是说学生在课堂环境里认知参与更强烈些,他们能够有意识使用一些深层或浅层的学习方法和策略.经过访谈笔者发现,有些学生认为只有上课才是真正学习英语的时间,因此他们上课尽可能根据教师的指示,有意识、有目的地进行英语学习;当他们课下进行英语学习时,缺少了教师的指导和制度的规范,他们就会投机取巧,甚至抄袭他人的作业.
表4 不同形式的英语学习参与程度比较a,b
a.秩和检验 b.分组变量：环境
四、结论
学生的主体性在教育活动中最直接的体现就是学生对学习的积极参与,只有注意到阻碍学生英语学习参与的因素,才能对症下药,采取有效措施促进学生积极参与英语学习.数据分析的结果显示,体验式英语教学中,学生英语学习参与整体而言比较积极,学习环境的差异对学生英语学习参与整体没有显著的影响,但是在不同环境下,学生的认知参与存在显著差异.课堂环境中学生会有意识使用学习方法或策略,课下环境中学生的认知参与不太强烈,因此在今后的教学中,教师应有意识地培养学生的自主学习能力,布置一些能够促进学生认知参与的练习,同时制定一些有利于增加学生的英语学习参与程度的规则,从而提高英语学习成绩.
【参考文献】
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[3]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
自主学习论文参考资料：
结论：体验式教学强化学生自主学习为关于本文可作为相关专业自主学习论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文自主学习的理解论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
