原创《让学生在物理探究性教学中自主学习》：关于免费自主学习论文范文在这里免费下载与阅读,为您的自主学习相关论文写作提供资料。
倡导学生在探究中自主学习是当今新课改的显著特色.创设活动情境去发现物理问题,让学生在探究中解决问题是探究式自主学习的基本特征.尝试运用物理活动引领学生自主探究的课堂教学模式,旨在引导学生自主建构物理知识,增进学生对科学探究的理解,从而促使学生自主学习能力的提高,同时期待学生创新思维的萌发,进而培养学生的创新能力.为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教学理念,使课堂教学更加切合新课程标准的要求,笔者认为：物理课堂教学应以活动情境为载体,激发学生思维,通过自主探究、亲身体验来培养学生的科学探究能力,让学生在快乐中自主学习.下面,笔者以苏科版《物理》九年级（上）第十二章“动能、势能及机械能”一节教学为例,谈谈自己的一些探索体验及具体做法.
一、创设活动情境,感悟物理概念
物理概念是在物理表象的基础上经过思维活动抽象概括而成,以反映物理事物的本质属性,掌握和运用物理概念是理性认识物理事实、获得物理思维能力的基础.学生要真正理解与掌握某个物理概念,建立物理表象是关键,而物理表象的建立离不开物理活动.
动能、势能及机械能这三个概念是本章的重要知识点,又是机械能守恒的知识基础.教材首先通过两幅插图引出问题：为什么要对机动车的行驶速度加以限制?而且在同样的道路上,不同车型的限速却各不相同?从而建立能量概念,并以此为桥梁,展开动能、势能及机械能的后续教学.对初中学生来讲,他们认识事物正在从具体的形象思维逐渐向抽象思维过渡,思维活动还常需与感性经验直接相联系,仍需在具体的物理活动中感悟事物的本质.能量作为一个较为抽象而难懂的物理概念,对某些学生而言,尽管在过去的学习中早有接触,但毕竟认识肤浅,教师若照搬教材,泛泛而谈,学生必然难以接受.所以,引导学生认识这个概念是本节教学的难点之一.
为此,笔者在教学过程中,通过设计“三只手臂向上托粉笔盒”的物理活动来引领学生自主探究、体验感悟能量这个概念.这三只手臂分别是我的手臂、一位同学的手臂以及生物实验室中的一只石膏模型手臂.上课一开始就开展物理活动,三只手臂同时伸展在讲台上,手里分别放上粉笔盒,只待同学们下令,看谁能先托起手中的粉笔盒?比赛的结果是：这位同学已将盒子高高托起,而我却与模型手臂一样未“能”托起.此情此境,同学们哑然失笑,都用诧异的目光审视着我,似乎在质问：难道你竟与那只模型手臂一样不能托起一只小小的粉笔盒?由此透过实验现象,引导学生从功的角度去讨论、比较这“三手臂”有何不同.即该同学能对粉笔盒做功且还真做了功,而我能做功却未做功,可那只模型手臂没做功是因为真没做功的本领.可见,让学生获得丰富多彩的感性认识,从活动现象的特征出发,导出能量这个物理概念,能使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣,进而引导学生讨论活动现象和结果,让学生从生动活泼的讨论之中建立起新的物理概念.
这个物理活动的设计紧紧抓住了学生的心理特点,学生的注意力已被完全吸引到课堂教学的内容之中,使学生在学习新课之始就已产生强烈的求知*,从而形成了一个良好的学习氛围.如此设计有利于帮助学生建立物理表象,形成概念,有利于培养学生的观察、比较和分析问题的能力,有利于构建和谐的、自主探究的学习课堂.这样不仅能紧紧抓住学生的心理特点,唤起学生的注意力,使学生对所研究的问题产生浓厚的兴趣,同时还能激发学生的思维活动,建立物理表象,从中概括抽象形成物理概念.
二、注重探究体验,凸现自主本质
何谓自主探究?就是让每位学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由、开放、有目的地去探究、发现知识的形成过程,自主构建物理概念或总结物理规律.学生自主探究与传统的物理课堂教学有着质的区别.传统的物理课堂教学常采用讲授的方法,把物理知识作为一堆“静态的结果”照本宣科,教师主要关注学生“知道了什么”.相反,学生自主探究的课堂教学更关注学生的“学”,关注学生“怎样才知道”的过程,通过探究体验促使学生对物理知识的“动态构建”,让学生在探究过程中构起对知识的真正理解.自主探究作为一种课程教学理念,必须充分体现在以新教材为载体的物理课堂教学上,以探究为出发点,以实验活动为中心,鼓励学生在探究中学习探究、体验探究,培养自主探究的学习能力.
学生通过上述活动,在理解与掌握能量概念的基础上,运用多媒体课件,播放视频图片,在各种实例一一播出的同时,导出课题深入展开的系列问题,引导学生讨论,了解什么样的物体才具有能量.即运动的物体有动能,被举高或弹性形变的物体“储存”着一种势能—重力势能或弹性势能,从而不断提高学生的认知水平,然后启发学生自己设计实验,应用控制变量法去探究影响动能、势能的因素,充分体验自主探究的乐趣,同时对实验现象展开互动讨论,分析、归纳得出实验结论,进而突破教学难点,使学生更深层次地理解动能、势能与机械能的概念以及相互转化的规律.如此将自主探究引入课堂,才有助于培养学生独立思考、敢于创新的科学精神,有助于促使学生逐步学会发现问题、分析问题、解决问题—形成自主探究的学习能力.
为了避免赘述,节省篇幅,可由“动能”的教学片断来窥视整个教学过程.
【片断1】动能的概念
（视频播放）一头温顺的耕牛带给我们的感受是：一片柔和的田园风光等但当它向你疾奔而来时,你的第一反应将是什么?海边微风轻拂,发丝飘舞等但当它怒不可遏呼啸着席卷大地时,会让你不寒而栗.这种能量来自哪里呢?—引入动能的概念.
【片断2】动能的探究
一只足球飞来用头去顶不觉得什么,但若是一只铅球飞来你还敢用头去顶吗?一颗气*抛给你,用手去抓不觉得什么,但若是从枪口飞出你还敢用手去抓吗?引导学生猜想：动能的大小与什么因素有关.通过猜想让学生讨论并设计方案,运用“控制变量”进行自主探究,分析得出实验结论：运动物体的质量相同,速度越大的物体动能也越大；运动物体的速度相同,质量越大的物体,动能也越大.
关于势能的教学类似于动能的教学过程.例如,一块大石头放在你的脚边,你一定不觉得什么,但若把它用绳子悬挂在你的头顶之上,而绳子又将断裂,那你一定会等生活中还有一些物体既没运动,也没一定的高度却同样让你感到恐惧.例如,用张紧如弓的细竹对着你,一旦松手弹性形变的竹棒会对你等我们之所以会害怕,是因为被举高的物体或发生弹性形变的物体都具有潜藏的能量—势能,尽管它们没有做功,但却蓄势待发,只要一有机会,就会通过做功把储存的能量释放给你（或别的物体）.
爱因斯坦曾说过：“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的过程,感觉不到思维形成的生动过程.”虽然,学生在自主探究过程中费了一定的“无用”时间,但学生却自主完成了探究活动的全过程,并从中感悟、体验到了成功的喜悦,这正是物理课堂教学值得凸现的亮点,也是探究体验、自主学习的新课改理念在物理课堂教学中的具体体现.
周家军,中学物理高级教师,江苏省无锡市物理学科教学能手,无锡市洛社初级中学副校长（现全面主持无锡市洛社新开河实验学校工作）.1993年8月参加工作,历任洛社镇双庙初级中学教导主任、校长助理、副校长、校长和无锡市洛社初级中学校长办公室主任、副校长等职.荣获三等功、嘉奖等多项荣誉称号,被评为江苏省优秀青少年科技教育校长,多次获得江苏省物理知识竞赛优秀指导教师称号,有多篇论文发表于国家级或省级核心刊物.
自主学习论文参考资料：
结论：让学生在物理探究性教学中自主学习为适合不知如何写自主学习方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于自主学习的理解论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
