原创《黄炎培大职业教育主义视阈下的职业指导体系建构》：本文是一篇关于黄炎培论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要 黄炎培先生的“大职业教育主义”思想内涵丰富.受杜威实用主义的影响,黄炎培把“大职业教育主义”作为职业教育的政策和指导职业教育发展的纲领.我国职业指导理论的发展可以分为三个时期：初步建立时期（1919-1948）、停顿时期（1949-1979）、发展时期（1979-至今）.黄炎培认为,职业指导的意义就是要使个人的特性符合职业的需求；同时,坚持社会化、人本化、全程化的职业指导,能够创新职业指导模式,有助于“大职业教育主义”视阈下的职业指导体系建构.
关键词 黄炎培；大职业教育主义；职业指导
中图分类号 G719.29 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）13-0063-05
一、黄炎培“大职业教育主义”的缘起及内涵
黄炎培受杜威实用主义的影响,把“大职业教育主义”作为职业教育政策发展的纲领,根据黄炎培先生长期的职业教育理论与实践,可以发现他一直践行着“大职业教育主义”思想,但越到后期这一思想就变得更加深刻和生动.
黄炎培一生一直从事职业教育工作,在反思旧教育与汲取国外先进教育理念的过程中,在长期的职业教育实践中,他形成了自己的职业教育思想.1911年,黄炎培出任江苏省教育司司长时,发现学用脱节是当时教育存在的严重问题.虽然实业教育经过洋务教育和维新教育的相继推进得到了一定发展,但是因为实业教育受传统思想观念的影响,其发展仍远逊于普通教育,严重影响了当时民族工商业的发展.当时大批普通学校忽视学生的技能与实际能力训练,导致“毕业即失业”现象严重,严重影响了当时的经济发展.
1913年,黄炎培在《学校教育采用实用主义之商榷》一文中对中国教育问题作了全盘考察.他认为,当时的学校教育脱离学生生活实际,忽视实业与技能的训练,因此他希望实施教育者“须随时随地致意实用主义之研究”,加强学校教育与个人生活和社会需要之间的联系,形成了早期的实用主义教育思潮.虽然黄炎培提倡的实用主义教育改良了教育严重脱离学生生活实际的问题,也取得了一定效果,但是并未触及教育与经济社会生活脱节的问题.
1914年,黄炎培在安徽和浙江等地考察后进一步认识到,教育与职业的分离、学校与社会的脱节是弊病的根源,要从根本上解决这个问题,实用主义教育很难改变这种局面,必须加强教育与职业、学校与社会的联系与沟通.后来,黄炎培在谈到这一转变时曾说过,“我之从事于职业教育之提倡,乃是根据个人的人生观,从教育实际经验发生一种觉悟,因此,在18年以前,纠合许多同志从事于职业教育之研究与提倡”[1].受国外先进职业教育思想的影响,联系国内教育与社会脱离的实际,使他深信“方今最重要、最困难之问题,莫生计若,而求根本上解决此问题,舍沟通教育与职业,无所为计”[2].他抓住“生计”二字,提出了一种教育与职业融通的教育形式——职业教育.
在黃炎培的倡导和推动下,我国职业教育有了较大发展.20世纪20年代以后,中国民族资本主义工商业走向衰败,职业岗位需求减少,使职业教育办学陷入困境.与此同时,以职业为贱、以职业为苦的思想一直被受教育者所接受.因此,黄炎培认为,由于中国的职业教育与社会沟通较少,当经济不景气时,职业教育不可避免地跌人低谷.实用主义教育的失败和职业教育又遭遇挫折对黄炎培有了很大启示,也就萌生了大职业教育主义的念头.
1925年12月13日,黄炎培在残酷的现实面前,反省我国近代以来职业教育的成功与失败后,突破了之前就教育论教育的局限,在他所写的《提出大职业教育主义征求同志意见》一文中,提出“大职业教育主义”的理论.同时黄炎培经过多年实践后认为,“从职业学校做功夫,不能发达职业教育；从教育界做功夫,不能发达职业教育；从农、工、商职业界做功夫,不能发达职业教育”[3].黄炎培认为,鉴于职业教育的特殊性,它不应该仅局限于学校,而是应该动员一切社会力量来共同推进其进步与发展,并且还要和行业保持密切联系.职业教育怎样才能真正发展?黄炎培认为：“积极说来,办职业学校的,须同时和一切教育界、职业界努力沟通和联络；提倡职业教育的,同时须分一部分精神,参加全社会的运动.”[4]这就是被称为“大职业教育主义”理论.同时黄炎培主张的“大职业教育”的目的还包括以下几方面：一是为改良教育之准备,二是替学生谋服务社会之准备,三是替中国和世界谋增加生产之准备[5].
黄炎培的“大职业教育主义”理论拓展了职业教育的范围,使其成为一种面向社会的教育、全方位的教育和具有强大辐射力的教育,较为准确掌握了职业教育社会化的本质属性.该理论构建了职业熏陶-职业指导-职业教育-职业补习和再补习的体系,并贯穿于人的全部教育过程,使社会的每一个方面和个人的每一人生阶段都能够接受到职业教育.“大职业教育主义”的提出,包含了黄炎培对职业教育目的、体系、培养和社会化等问题的探索,并对职业教育赋予了新的内涵,超越了杜威的职业教育思想,这对高职院校大学生的职业指导具有重要的启迪.
二、职业指导的涵义及发展
职业指导的概念由美国教授弗兰克·帕森斯（Frank Parson）在1908年首次提出.黄炎培早在1915年就指出,“我们的职业教育社,自从成立以后,一般普通社会里的人,都希望我们介绍职业.我们岂有不愿意的么?只是办不了这件事.我们的意思,终想根本解决问题,所以打算从职业指导下手”[6].1946年,黄炎培提出了职业指导的描述性含义：职业指导就是按着人的天性,给受教育者以职业的准备,使其了解自我、了解职业、获得职业,从而达到为个人谋生,为社会服务的目的[7].黄炎培曾经指出：“所谓的职业指导,是就职业教育以前,就职业以前,须给他们指导,使不致走错门径.”[8]同时,黄炎培还认为,必须重视职业指导,并且要在职业教育之前开始.他在邹韬奋编译的《职业智能测验法》序言中写道：“职业指导为施行职业教育之前一步工夫.”[9]中国职业指导理论的发展可以分为三个时期：
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