原创《低年级阅读教学策略选择》：本文关于阅读教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]低年级阅读教学因为受到学生认知能力的限制,和其他学段的教学有着明显的不同.在教学中,要引导学生探寻语言奥秘,让他们品析涵泳语言；要正视学生的个体差异,释放他们的天性；要遵循认知规律,让学生参和学习的全过程.只有这样,才能促进学生认知能力的不断提升.
[关键词]阅读教学；教学策略；低年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0036-01
目前,虽然语文教学取得较大的进步,但对低年级阅读教学的研究尚未引起足够的重视,仍旧存在着学段目标模糊、教学模式单一、教学策略失当的弊端.这就要求教师要从低年级文本的特点以及学生内在的认知规律入手,积极探寻有效的教学策略,以提升低年级阅读教学效率.
一、探寻语言奥秘,品析涵泳语言
著名教育家蘇霍姆林斯基说：“在生命个体的意识深处,都存有一个根本性的需要,那就是期盼自己成为一个真正的探究者和发现者.”低年级的学生对周围的世界有着强烈的好奇心,总喜欢探究自己未知的领域,探寻别人没有发现的特点.因此,在教学中,教师应该激发学生内在的认知 ,引领学生历经一段探寻语言奥秘的发现之旅.如,苏教版的《蚂蚁和蝈蝈》中的第二自然段,很多语句学生一读就懂,而文本的奥秘就隐藏在“有的等有的等个个等”这一独特的句式结构中.教学时,教师引领学生反复诵读,使学生发现句子的内部的联系,同时也体悟到句子的表达效果.随后,教师引领学生深入朗读,使他们深切感知主人公的个性特点.
2011年修订的语文新课程标准首次提出了“语用”教学理念,即将阅读教学的重心聚焦在文本的语言形式上,引领学生探寻课文的文字之美、音律之美和句式结构之美.作为具有探究 的生命个体,儿童对文本所蕴含的价值资源有着天然的洞察力.在教学中,教师应该给予学生足够的时空,引领学生品析感知、探究规律,并积累语言,习得表达的秘妙,以积极主动的姿态促进语言的悦纳.
二、正视个体差异,释放学生天性
生命个体有着不同程度的差异性,这是客观存在的,教学中教师不能也不应该回避.只有正视这些差异,并将之视为阅读教学的起点,针对不同学生的具体学情进行目标设定、策略选择,才能让学生的学习真正发,使学生真正地学会学习.如,在教学《云房子》一文时,一位教师就采用了“听写生词—细品文本—练说表达—学写生字”的板块结构,凸显了语文学科的本质属性.但由于过于四平八稳,学生学习的兴趣并不高.而笔者在教学时,首先对学生第一课时的学习效果进行全面检查,了解到学生已经掌握了生词、熟读了课文；然后,针对这篇课文童话故事的体裁特点,设置了以读故事、讲故事为核心的教学板块,将学生带进文本故事中.这样,使学生的角色发生变化,化身为自由自在的小鸟.在教师引领下,他们开心地想象说话,自由地思考写话.整节课学生兴趣高涨,思维活跃,将故事讲述得绘声绘色.
教师根据对基本学情的了解,重新选择了教学内容,尤其是对课堂教学板块的调整,改变了机械僵硬的教学形式,使学生能自由自在的阅读.这样丰富了学生的阅读体验,促进了学生语用能力的发展.
三、遵循认知规律,参和学习历程
2011年修订的语文新课程标准明确指出：语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程,语文教学应以历练学生的语言运用能力为己任.针对低年级学生的认知特点,教师可以相机选择角色朗读、情境表演、小组合作、游戏活动等方式,让学生亲历文本的情境,促进学生言语能力的发展.如,在教学《小动物过冬》一文时,教师就根据学生喜欢小动物的特点,选择了游戏的方式引领学生参和学习.首先,教师以猜谜的方式引出课文中的三个主人公,并相机板书小青蛙、小燕子、小蜜蜂.随后,教师根据课文中人物对话较多的特点,在学生自主朗读课文的基础上,设置了角色朗读的板块,让学生进行角色朗读,教师适时进行指导.如,有的学生在读“好好睡上一大觉”时没有读好,教师进行调侃式的引导：“你看好了,这样才能好好睡上一觉,才能睡得安稳啊！”同时,进行范读.最后,在学生熟读之后,教师组织了情境表演,为学生营造出真实可感的氛围.学生在表演中形成了真实的认知,完成了对文本语言的体悟、内化和运用,真正走进了文本人物的世界.
在这一案例中,教师通过自主朗读、角色分读、情境表演等形式,使学生的身心浸润在文本的世界中,真正经历了学习的过程,收到了较好的效果.
总而言之,对低年级阅读教学,因为受到学生认知能力的限制,教师应该根据学生的原始经验和认知规律,真正为学生的学习服务,以促进学生认知能力的不断提升.
（责编 韦 雄）
阅读教学论文参考资料：
结论：低年级阅读教学策略选择为关于阅读教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
