原创《新课改高中语文鉴赏性阅读教学》：这篇高中语文论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】语文鉴赏性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学,它注重学生质疑及探究能力的培养.本文主要结合鉴赏性阅读教学的特点,探讨分析了如何在高中语文教学中开展鉴赏性阅读教学.
【关键词】高中语文 鉴赏阅读教学 语音朗读 文眼 对话 联想
《高中语文新课标》明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.鉴赏性阅读是读者在特定心理机制的基础上,将文字符号转化为意象,能动地体味作品情感,感悟和把握作品内涵,从而得到心灵陶冶和精神提升的过程.它是指以鉴赏作品的艺术形式为主要目的的阅读,在了解读物表达的思想内容的基础上,进一步对作品的表现技巧、语言风格等方面进行欣赏和鉴赏,通过阅读,力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度,逐步培养和提高艺术审美力,从而实现师生学习方式的改变,提升学生的语文素养和教师的课堂教学质量.
一、语音诵读,深入理解
所谓语音诵读,就是要求在初步理解的基础上,用朗读的方法,反复熟读课文,逐步加深理解,直到可以背诵.这种方法比较适应于短小精悍的诗歌、散文或诗文中精彩的段落.进行诵读教学要做到：第一,抓住“理解”这一中心环节,它是诵读教学的基本前提；第二,加强朗读训练,要求准确、响亮、流利、有语气；第三,注意培养诵读兴趣,使学生学有所得,如采用提纲背诵、限时背诵、接力背诵、抽签背诵、打擂背诵、男女生对抗背诵等多种方法来激发兴趣和潜力,提高背诵的效率；第四,要适时复习,不断巩固.另外,在组织诵读训练时,要注意纠正部分学生不良的朗读习惯,要求他们切实做到准确、响亮、流利而有语气.
二、抓住文眼,整体入手
鉴赏性阅读教学首先要从文眼入手,紧扣文眼,要“提挈而顿,百毛皆顺”.文眼或出现在题目,或在篇首,或在篇中,或在篇末,值得我们慢慢玩味,不断品读.例如契诃夫的《装在套子里的人》,题目中的“套子”就是文眼,在教学中,我引导学生去寻找这一文眼主要体现在哪些细节上,在什么情况下出现的?从中体会到了什么?并按“服装套、思想套、行为套、语言套、环境套”五个板块创设情境让学生潜心阅读.在教学后记中,我曾记下一位学生的这样一段评价：小说从衣着上的套子,用具上的套子,职业上、思想上、论调上、生活中的套子等细节写出了别里科夫和众不同的套子情结,无情地鞭挞了其守旧固执、害怕变革和自觉维护专制制度的奴才性格.再如在教学《项脊轩志》时,我便抓住了“然予居于此,多可喜,亦多可悲.”从这个文眼组织教学,感人至深.郁达夫的《故都的秋》中“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”也是全文的文眼,点明了全文的感情基调.紧扣文眼,回归到了语文本色,而且师生都受到了强烈的情感熏陶,很容易进入文本作者创设的情境中,自然而然地受到感染,留下感动.
三、互动对话,反思质疑
在语文教学中,对话既包括教师和学生,同时也包括学生和学生、学生和文本、教师和文本之间的多重交叉的对话.正是在这具有生成性的开放空间,个体才有可能不断展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我.教师的作用在这个过程中并非被否定,而是得以重新建构.教师的权威并非凭借外部制度的确立和保障,而是应该通过教师内在的人格力量加以维系.教师需要逐步适应从“教教科书”到“用教科书教”的转变,把教科书放入所有教学资源中来对待,脱离对教科书的盲从和迷信.
有鉴赏就要有批判.对文章的精妙之处,须要领悟；但对文本进行反思和质疑,并进行再创造,也是鉴赏性阅读教学必不可少的.首先,要激励学生提出问题,培养学生的问题意识,特别要引导学生多问几个“为什么”“怎么样”这一看似古老却被证实屡试不爽的做法.如在教学《囚绿记》时,学生很容易就想到“为何囚绿”“怎样囚绿”,我顺势引导学生思考：“绿”本属自然,你我共有,又怎能囚住?学生阅读质疑的兴奋点再次被激发,慢慢地将薄处读厚,快处读慢.其次,在学生容易忽略处设疑,让学生学会提出有质量的问题.在教学《林教头风雪山神庙》时,随着情节的发展,文中出现了三次关于“雪景”的描写,学生容易忽略三次描写的不同之处和作用.经过老师的点拨,学生就会质疑：小说的环境描写和小说的形象塑造有哪些关联?再次,抓住学生认知或情感发展上的矛盾提出问题,不断激发他们生“惑”的意识.如在教《陈情表》时,问：李密被皇帝召见,担任要职,本是荣幸之至,但李密千般苦恼,万般推辞,有悖常理,这又是为何?
四、联想比较,深入探究
在高中语文鉴赏性阅读教学中指导学生运用比较的方法,才能更有效地发展他们的观察、记忆、思考、联想、想象和鉴赏的能力.教师可以利用教学环节中恰当的时机采取灵活多样的教学方式,鼓励学生运用比较的方法,促成学生在学科知识上的前后联系.在具有一定可比性的两篇或多篇作品之间,从不同的角度和侧面,识其同、辨其异,从而加深对作品的鉴赏,并从中找出规律性认识.在教学中,教师要注意的一点是进行比较的作品必须在某种内涵上具有共同性,这样作品之间才具有可比性.因此,要求教师在指导学生之前,自己要先有一番比较,切忌无原则、无目的地联系比较.教师可以根据教学需求选择不同角度进行比较.例如,苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》是他在贬官黄州时的同期作品.由于心境相同,所以这两篇作品背后所蕴含的哲理、情绪是相通的.教师在讲授时,先让学生找到字句上的相近之处,初步感觉两首诗的相通点；再从比较意象入手,结合体裁的不同特点,引导学生发现词注重借助意象来表现内涵.
在语文阅读教学中,教师要有意识地组织学生进行赏析,提倡从不同的角度随机地进行美育教育,学会用教材教,点亮鉴赏之灯,立足问题教学.语文教师要充分挖掘学生的智慧潜能,激发学生的创造力,并深入学生的情感世界,注重发挥学生阅读的自主性和独立性,从而提高学生阅读理解和鉴赏文学作品的能力和水平.
高中语文论文参考资料：
结论：新课改高中语文鉴赏性阅读教学为关于高中语文方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高中语文最经典的课文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
