原创《校企四共合作人才培养模式》：本文是一篇关于人才培养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】结合国内外职业教育人才培养模式,立足学校现状,以共同投入、共同开发、共同培养、共享利益的“校企四共合作”人才培养模式的构建为着眼点,探讨校企深度合作下的实践和经验,促进专业发展,提升人才培养质量.
【关键词】校企四共合作;人才培养模式;汽车专业
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）24-0061-02
【作者简介】梅荣娣,江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州,213025）副教授,主要研究方向为机电一体化控制技术和教学改革;史庭足,江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州,213025）交通工程系副主任,副教授,主要研究方向为机电一体化控制技术和教学改革.
一、职业教育人才培养模式研究的现状
(一)国外的职业教育人才培养模式
1.CBE模式：以加拿大、美国为代表的人才培养模式,以能力为基础,核心是从职业岗位的需要出发,确定能力目标.
2.CBET模式：以英国、澳大利亚为代表的人才培养模式,以能力为基础进行教育与培训.
3.“双元制”模式：以德国为代表的人才培养模式,由企业和学校共同担负培养人才的任务,按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训.
(二)国内的职业教育人才培养模式
我国在职业教育的实践中,不断吸收和借鉴国外先进的理论和经验,结合我国的具体情况逐渐形成了多种人才培养模式.
1.产学研结合的人才培养模式.该模式以行业需求为导向,实行校企资源共享,以市场规律运作的合作办学理念实现校企全方位的合作.
2.工学结合的人才培养模式.该模式是指学生在校学习理论知识,到企业进行生产实践,是把理论与实践相结合的合作培养模式.
3.“订单式”人才培养模式.是指用人单位与学校签订用人协议,双方共同制订人才培养计划,共同参与人才培养的管理,最后用人单位按照双方协议安排学生就业的校企合作的办学模式.
4.“建教合作”模式.它是学校与企业合作,实施教育与训练,共同培养应用型人才的职业技术教育方式.
国内外人才培养模式的共同之处在于都有校企合作的特色元素,通过企业的参与,学校建立起与社会更为密切的联系.但国内的职业教育受制度影响,企业缺乏参与的积极性,使得大多数校企合作停留在较浅层次,造成学校专业与岗位需求的脱节,理论与实践的脱节,真正的技能双师型教师缺乏.
二、构建“校企四共合作”人才培养模式
针对学校特别需要社会资源支持的汽车专业,学校找准原因,在政府、学校的政策和资金的大力支持下,从汽车专业“三大中心”建设入手,与江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司合作,大胆构建汽车专业“校企四共合作”人才培养模式,探索校企协同育人机制,完成真正意义上的深层次合作,真正做到校企合作共赢.
(一)“四共”内涵
“四共”是指共同投入、共同开发、共同培养、共享利益.
共同投入：学校近期开工建设建筑面积17000平方米的汽车教学工厂二期工程,常州刘国钧高等职业技术学校、江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司三方结合自身优势和发展需要,共同建设课程中心、体验中心、培训认证中心.
共同开发：常州刘国钧高等职业技术学校、江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司三方共同开发教学资源和教学条件,制订人才培养方案、课程标准、教学计划,提供课程实施的保障.
共同培养：学校实施通用项目专用课程,江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司对项目实施过程进行指导,共同培养社会需要的高素质高技能人才.
共享利益：学校利用企业先进的科技实力和品牌价值加快人才培养和专业建设,培养高素质高技能人才,为江苏宝尊集团建立和完善了人才储备机制,促进了企业社会竞争力的进一步提高.上海通用汽车有限公司则进一步优化培训认证网络布局,提升通用品牌文化影响力.
(二)创新人才培养模式的价值
学校紧紧围绕汽车教学工厂二期工程建设,依托上海通用汽车有限公司、江苏宝尊集团及自身优势,合力打造课程中心、体验中心、培训认证中心三大中心,促进建立“校企四共合作”人才培养新模式.一方面制定符合专业培养的一系列教学文件,如人才培养计划和课程标准、可供职业学校开展人才培养模式改革借鉴的机制与管理办法等.另一方面促进职业技术教育课程教学的改革和价值实现,促进学生职业技能素质的培养,实现人才共育共享新格局.在校企深度融合的条件下,进一步做大做强学校汽车检测与维修技术专业.
三、“校企四共合作”人才培养模式的实施
(一)成立人才培养模式教学指导委员会
成立由行业技术专家为主体的人才培养模式教学指导委员会,共同制订人才培养方案、课程标准、教学计划,确保专业人才培养模式改革、课程改革与建设、实训基地建设和师资队伍建设工作与生产一线接轨.根据企业岗位要求,确立技术技能标准与素质要求,明确培养的方法、过程与手段,按照人才成长规律形成教学方案体系.
（二）成立“校企四共合作”人才培养模式的课题研究小组和课程体系开发小组
由学校专业带头人、课程负责人及企业业务骨干组成课程体系开发团队.从岗位所需要的技术技能与素养出发,定岗、定标准,进行技术、技能、素养定位,校企双方专家共同确定课程名称、课程内容、课程标准、教学方法设计及教学阶段的合理分配,共同制定专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案.建立毕业生跟踪调查平台、设计开发学生学习平台,完善评价与调控体系.
开发项目课程,建设教学资源库.开发的资源不仅能用于学校的专业建设和学生的教育教学,还能用于江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司的项目培训、认证培训,减少企业培训成本,打造学校领先当地行业的师资团队.
(三)教学实践的实施
在“校企四共合作”下,合力打造课程中心、体验中心、培训认证中心三大中心,构建教学实践的实施框架（见图1）.
通过课程中心,共同制订人才培养方案、课程标准,使学校的专业课程建设更贴近社会的岗位需求.
通过培训认证中心,与江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司开展项目培训、认证考核,开展新实习生、新学徒、经销商正式员工、铜级认证员工等项目培训.提升学生的素质,提升教师的教学水平,提升员工服务企业的能力.
通过体验中心,打造真实环境的实训课堂、真正意义上的城市门店.在课程中心、培训中心的基础上,为学生提供更贴近实际的学习平台,使课程的建设更贴近企业技术要求.
四、结束语
以学校汽车专业“校企四共合作”人才培养模式的构建为着眼点,探索专业发展之路,具有很强的理论意义和实践意义.这种模式的建立促进了校企的深度合作、人才培养质量的提高、企业参与合作的积极性、教师水平的提高.
人才培养论文参考资料：
结论：校企四共合作人才培养模式为关于对写作人才培养论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文人才培养模式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
