原创《高职院校实训教学效果探析》：本文是一篇关于高职院校论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：实训教学是提升高职学生专业技能和综合素质的重要环节,是满足社会和企业对技术人才需求的重要途径,是凸显高职“职业”特色的重要手段.目前,高职院校实训教学普遍低效,原因主要有：实训教师企业经验不足、实训基地无法满足实训教学需求、实训内容缺乏科学性.
关键词：高职院校；实训教学；效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0064-05
实训教学在职业教育体系中占有重要地位,在培养高职学生的专业技能和实践操作能力方面有着不可替代的作用,但高职院校实训教学低效是不争的事实,已严重影响高职院校的可持续发展.其中,高职院校实训教师教学素养不高,缺乏企业实践经验,实训基地无法满足实训教学需求和实训内容缺乏科学性、前瞻性等是导致高职院校实训教学低效的重要原因.
一、高职院校实训教师教学素养不高
(一)实训教师教学理念落后
当前,许多高职院校的实训教师教学理念落后,仍把分数作为评价学生优劣的重要指标,忽视对高职学生关键能力的培养,和职业相关的道德、情感、诚信等知识在实训教学中很少被涉及.
随着社会和经济的快速发展,专业技能人才的养成仅依靠学科知识的学习远远不够,还需要了解和职业教育相关的隐性知识,培养关键能力以提升专业素养.但目前由于我国高职院校实训教师的教学观念普遍落后,在实训教学中对学生关键能力的培养往往被忽视.在互联网高速发展的时代,网络公开课、慕课等新课程的兴起都对高职院校实训教师所传授的单一的实训教学内容提出挑战.职业素养知识在实训内容中所处的地位越来越重要,实训教学效果受职业素养知识的影响程度也越来越大.所以,实训教师必须转变落后的教学理念,重视对学生关键能力的培养.
此外,高职院校的实训教师在落后的教学理念支配下很少以学生的认知结构和知识的逻辑结构为出发点考虑学生对专业术语和相关程序的接受能力,不重视学生隐性知识和显性知识的整合,盲目模仿国内外的相关课程进行设计等现象严重.在实训教学中实训教师通过什么手段、什么形式把那些难以用语言表达的隐性知识呈现在学生面前,转变落后的教学理念,让学生更好的理解实训技巧、领悟实训过程,成为确保实训教学高效开展的难点.再加上高职院校实训教师由于不用面对升学压力,自主学习意识非常薄弱,不重视自身专业知识素养,上课态度不端正且迟到早退现象时有发生.甚至部分实训教师以高职学生的可塑性较差为由不注重提升自己的专业技能,在实训教学中按照教材向学生讲述技能该怎样操作,只懂理论不懂实践甚至对理论知识的研究也不准确的实训教师大有人在,在这样的实训教师指导下实训教学很难达到理想效果.
(二)实训教师专业技能不强
1.实训教师企业实践经验匮乏
实训教学是凸显高职院校“职业”特色的教学组织形式,而实训教师是实训教学的主导者、参和者,实训教学的顺利开展离不开实训教师的参和和支持.然而不容置疑的是,当前高职院校实训教师作为实训教学的主导者无论是在数量还是质量方面都存在众多问题.在众多问题中,实训教师企业实践经验匮乏无疑成为阻碍高职院校实训教学高效开展的重要原因.高职院校实训教师企业实践经验匮乏主要表现在刚入职的实训教师没有企业实践经验和在职实训教师企业实践经验得不到及时“更新换代”两方面.当前,我国高职院校实训教师的筛选考试大多由笔试和面试两部分构成,和普通高校教师招聘流程趋同,忽视对实训教师专业技能和实践能力的考察.在这种招聘制度下,即使是刚走出学校大门几乎没有实习经历和实践经验的高校毕业生,仍能通过考核踏入工作岗位成为实训教师的一员.和此形成鲜明对比的是,拥有丰富实践经验的社会专业人士由于受学历限制和传统观念的影响却很少有机会获得高职院校的任职资格,高职院校实训效果很难得到保障.此外,在职实训教师企业实践经验得不到及时“更新换代”问题严重.一方面,由于我国实训教学大多是在校内开展,实训教师到企业学习锻炼的机会有限.另一方面,企业缺乏对校企合作的正确认识不愿意向实训教师“敞开大门”,致使实训教师长时间脱离企业真实的岗位环境,很少有机会吸收新的知识和技能,对企业的人才需求状况也逐步模糊,在这种环境里很难培养出真正的“双师型”教师,制约高职院校实训教学效果.
2.实训教师缺乏和学生的交流互动
目前,各高职院校普遍存在理论课教师较多实训课教师较少、全职实训教师较多*实训教师较少的情况,其中专业技能过强的实训教师少之又少,和学生交流互动的实训教师更是寥寥无几,几十个学生由一个实训教师教的现象便不足为奇.当前,高职院校的实训教师犹如“教书匠”,高职学生犹如“听众”.在整个实训教学过程中,师生间缺乏交流,学生只是机械地复制操作说明书,整个过程毫无启发性,也无法激发学生的主动性[1].教师讲学生听,互动环节成为一种形式.实训教师不是真正的“师傅”,实训教师仅仅是向学生讲述技能该怎样操作或者辅助简单的示范,学生更多时候是“听众”,动手实践的机会有限,在这种情况下高职学生的实践动手能力很难提升,实训教学效果不理想.此外,实训教师在实训教学中往往忽视根据学生实际情况给予学生成功体验的重要性,忽视在实训教学中为学生创造充分展现自己各方面才能的重要机会,仅为减轻自身教学任务就忽视和学生的交流互动及对学生创造才能的培养,降低高职学生在实训教学中的积极性,间接导致实训教学低效.
3.实训教师忽视对项目教学法的运用
科学的教学方法是实训教学顺利开展的保障,是提升教学效率的重要条件.当前“现代工作性质的变革对传统职业技术教育的能力观提出了严峻挑战：技术变化导致许多工作岗位合并,工作的范围被拓宽,要求从业人员具备符合能力”[2].所以高职院校实训教师所选用的教学方法必须满足对高职学生复合能力和实践能力的培养.项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动.项目是学生有效学习的载体,实训教师是学生的帮助者和引导者[3] .项目教学法不仅能够很好地培养学生的复合能力和实践能力,还能培养学生的团队意识和獨立解决问题的能力.但由于种种原因,高职院校实训教师往往忽视项目教学法在实训教学中的应用,忽视项目教学法的重要作用,致使高职院校实训教学很难达到理想效果,其主要表现是部分实训教师在筛选教学方法时忽视不同专业实训内容的差距,而是根据实训目标“一刀切”,较少从学生现有的实践动手能力和接受能力出发,选用的教学方法笼统不细致,缺乏对职业定向性和职业针对性因素的考虑.传统的教学方法很难激起学生的学习兴趣和学习动机,灌输性教学也不利于学生创新思维的培养.所以,实训教师要想提升实训教学的教学质量,就必须重视项目教学法.
高职院校论文参考资料：
结论：高职院校实训教学效果探析为关于高职院校方面的论文题目、论文提纲、全国高职院校排名2017论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
