原创《34模式和传统职业教育人才培养的对比》：本论文可用于人才培养论文范文参考下载，人才培养相关论文写作参考研究。
[摘 要]“3+4”人才培养模式致力于本科层次的高技术技能人才培养,对于加快构建现代职业教育体系具有重要作用.文章通过比较“3+4”模式与传统人才培养在培养目标、岗位职业能力、课程体系方面的差异,认为必须完善“3+4”培养方案,明确培养目标;制定“3+4”课程标准,保证教学质量;确定“3+4”考核机制,科学评价方式;建立“3+4”教师培训制度,优化师资队伍.
[关键词]职业教育 “3+4” 培养模式 对比
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2016）03-0101-02
随着改革开放和市场经济的进一步发展,职业教育对专科层次以上人才的需求度越来越高.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出构建“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”.2012年,江苏省着手试点“3+4”七年一贯制项目,即3年中职与4年本科分段培养人才.“3+4”培养模式致力于培养本科层次的高技术技能人才,对于江苏省加快构建现代职业教育体系具有重要意义.“3+4”是一个新生事物,通过其与传统人才培养模式的比较,可以更好地明确“3+4”人才培养模式的独特性,并从传统模式中获得经验与启示.
一、培养目标的比较
(一)三年制中职培养目标：技能人才和高素质劳动者
三年制中职注重学生操作技能的形成,以培养技能型人才与高素质劳动者为主,要求学生能够在生产、服务一线工作,具有较强的职业能力;具备良好的职业道德,热爱自己所从事的岗位;有健康的体魄与较高的心理素质,有一定的创新意识与能力.例如,三年制中职机电技术应用专业的人才培养目标可以描述为：“培养服务社会主义现代化建设,能够从事机电设备、生产线安装、调试、运行、检测、维修及营销等工作,有良好职业道德与职业能力,德智体美劳全面发展的技能型人才与高素质劳动者.”
(二)五年制高职培养目标：技术技能人才
五年制高职在三年制中职的基础上,对学生的专业理论知识有一定要求,培养出来的人才不仅要会操作,还要具备一定的理论知识并能运用于实践.因此,五年制高职的目标是培养掌握本专业基本理论知识与专业技能,有较高综合能力,能服务于生产、建设、管理、服务等第一线工作的高技术技能人才.例如,五年制高职机电一体化技术专业的人才培养目标可以描述为：“掌握机电一体化专业基本的理论知识,具备较高的专业能力与操作技能,有良好的职业道德,能够从事机电一体化设备操作、安装、调试、维护、检修与技术改造等技术技能型专门人才.”
（三）“3+4”人才培养目标：高技能应用型人才
随着国家对应用型人才培养越来越重视,国内高等院校对应用型技术人才培养模式进行了不断的尝试及探索,“3+4”就是其中之一.“3+4”的总体人才培养目标是高技能应用型人才,中职与本科阶段有更为具体的培养目标.例如,“3+4”电气工程及其自动化专业人才培养的总目标是“培养符合电气工程领域和城市轨道交通行业乃至区域经济建设需求的,具有理论基础、实践技能和工程能力的,具有责任意识和创新能力的电气自动化应用型技术人才,毕业后5年左右在相关领域企业的生产、研发、质检、管理等部门担任管理及技术骨干”.其中,中职阶段培养目标为“主要面向智能装备制造业,培养具有基本的文化知识、会学习、会创新,有健康的身体与心理、良好的职业道德,掌握必需够用的文化知识、专业知识与中级职业技能的高素质技能型应用人才”,本科阶段培养目标为“培养符合电气工程领域和城市轨道交通行业乃至区域经济建设需求,既有本科层次专业理论、又经工程实践能力强化,具有责任意识和创新能力的电气自动化工程应用型人才”.
二、职业岗位面向的比较
(一)三年制中职职业岗位：注重基础操作
三年制中职的职业岗位主要是基础操作性的,对理论知识要求不高.例如,机电技术应用专业对应的职业岗位有机电设备操作、机电设备安装与调试、机电设备与产品维修、自动生产线制造、自动生产线安装与调试、设备管理员以及营销员等.
(二)五年制高职职业岗位：注重技能形成
五年制高职的职业岗位对专业知识与技能要求略高.例如,机电一体化技术专业的学生可以从事机电产品或机电一体化设备的操作、安装调试、维修、质量检验等工作,还可以从事机电产品的营销、机电设备的改装、生产现场的技术服务等工作.①
（三）“3+4”职业岗位：注重技术应用
“3+4”的职业岗位对学生扎实的理论知识、宽专业口径、深化专业生产管理开发、设计及研发创造能力有一定要求.中职阶段学生的职业面向是电气控制设备的制造及电气自动化设备的操作、安装、调试,电气自动化设备管理维修、质量检验,电气自动化设备及产品的营销、生产现场技术服务、电气自动化设备自动化改装以及相应的电气设备的维护、生产等企业、供配电等相关行业.本科阶段培养学生的电气生产及技术管理、设计、研发、建设维保、质检及销售的工程应用能力,毕业时学生具备的专业理论和专业技能水平优势将会更明显.
三、课程体系的比较
(一)三年制中职课程体系
三年制中职的课程体系主要由公共基础课与专业技能课组成,根据中等职业学校教学大纲确定主要教学内容和要求.其中,公共基础课有文化课、体育课、德育课等,专业技能课有专业基础课、专业实践课与专业任选课,如机电技术应用专业开设机电设备安装与调试、机电产品维修、自动化生产线运行以及机电产品营销等专业技能课程.除了专业课程学习外,学生还需要参加学校组织的校内外实训,最后进行顶岗实习,通过顶岗实习,更好地将理论与实践相结合,掌握操作技能,为未来的就业奠定基础.
人才培养论文参考资料：
结论：34模式和传统职业教育人才培养的对比为适合不知如何写人才培养方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人才培养论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
