原创《朗读让孩子成为语文课堂中的小演员》：本文关于朗读论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力.”语感,就是指人们对语言文字直接的感受能力.而训练语感的重要方法就是有感情朗读,并且应当从低年级孩子抓起.朗读是一种有声语言的艺术,是借助语音形式生动,形象地表达作品的思想内容的言语活动,是口头的语言艺术.而作为这门艺术最好的表演者正是我们的学生.一个学生朗读素养的培养与一位优秀演员的成长有着异曲同工之处.
一、初读“台词” 框架于心
《语文课程标准》中明确提出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键.作为一名再出色的演员,他所塑造人物角色的第一步无非是了解属于这个人物的台词,通过初步的朗读记忆,将此人物的大概形象铭记于心.那么我们低年级学生对于课文朗读的第一步不也正是如此吗?在初读这一过程中,大部分低年级学生很多时候只能做到“眼到”“口到”,遵循儿童心理发展的规律,我们在教学学生接受陌生事物时,也只需其了解该样事物的整体特征.那么,在朗读新授课文时,我们必须为孩子明确初读课文的朗读要求,给孩子一个方向,而不是让孩子单调、枯燥的“天地玄黄喊声一片”.如在教学《木兰从军》时,我让学生采用自己喜欢的方式读课文,每位学生必须做到以下三点：一是要用普通话读,发音标准,吐字清晰；二是要一字一句读准确,不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿,不重复字句,不顿读；三是在不断地朗读过程中养成良好习惯,不唱读,不指读.但由于低年级学生的身心特点,其对生字认识不多以及对生字的音形一时难以分辨,加之低年级学生的有意注意较差,思想很难全部集中起来,因此在教学朗读时有的学生指读,但随着年龄的增长,中高年级后要求不指读.每位学生朗读记忆文本的方法不一样,有的喜欢大声读,有的则声音低柔,有的基础好的小朋友已经会带上表情读书了,教师在尊重个体特点的基础上要有意的找寻本班学生朗读的共同点,并在每一次的初读要求中明确提出来,这样,学生会潜意识地慢慢克服掉自己的朗读缺点.
初读课文如同一位好演员开始读剧本台词,第一遍也许读得不是最好的,但一定是要带着目标去读,在读正确、流利的基础上,故事的大体框架能够铭记于心,人物的形象轮廓也许模糊但却也能够记忆于脑.在此基础上,进行第二遍、第三遍的朗读,你的目的性会更加明确,抑或是某个段落的流利,抑或是某句话的停顿,这些都是在初读到位的前提下开展的.虽说“万事开头难”,但只要我们找准了目标,用对了方法,那么再复杂的问题都会一一解决.
二、仿生成 形象于心
情感并不是一件看得见摸得着的东西,说有就有,说无就无.它需要感染,需要激发,它具有共鸣性,它可以随着环境气氛的变化而变化.因此,在感情朗读课文时,创设一定的情境,在班级里宣染适当的气氛是非常必要的.教师有感情地范读就是一种有效而常用的宣染气氛、感染情绪的好方法.特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的,但他们的模仿能力和表现是特别强的.因此,教师应注重范读的重要性,发挥在朗读时领头羊的作用.教学实践中,许多教师都力求创设条件,采用多种手段和媒体,努力使学生想象的材料更加丰富,教師的范读就不失为一个很好的方法.教学中,教师与其经常对学生说：“用欢快的语气读”“用同情的语气读”等不如教师适时的范读,这对学生的朗读水平可达到事半功倍的效果.如我在教学《歌唱二小放牛郎》一课时,学生虽然理解了二小勇敢机智、为革命牺牲的精神,可就是读不好,语调平淡,听不出他们被二小的精神深深地打动,对此,我没有做过多的指导,而是配上《歌唱二小放牛郎》的音乐,深情并茂地范读了一遍,学生听得很认真,从他们的面部表情我就已经判断出孩子们已经心领神会了.此刻再让学生读,效果就很不一样了.我发现,很多学生不仅从我的范读中很好地学会了停顿,有些句子的抑扬顿挫、声调起伏学生也模仿得特别好.
一个好演员在成长初期的表演中必定还会找到某些人的影子,这也许是通往成功道路上的一个必经阶段,然而他要成为一名真正的好演员,后期不停实践揣摩找到自己的风格就显得尤为重要.这就如同教师范读只是起到一个榜样示范作用,并不要求学生照搬照抄,囫囵吞枣.模仿也应带有自己的特色,发展自己的个性.这时就需要个别读,比赛读等形式,让学生充分展示自己,让学生互评互学,不断提高.
三、内外兼具 百花齐放
俗话说：“授之以鱼,不如授之以渔.”指导学生朗读课文也是如此,不能只是教会学生读好某一篇课文,而是要在指导朗读的实际过程中教给学生朗读的技巧.如：停顿、语调、重音等都是朗读的技巧.只会演一类戏的演员并非真正的好演员,而只会读一类题材课文的学生并非真正会读书的学生,因为这两者的共同点都是建立在对于文本的理解基础之上,不同的只是前者的文本是剧本,后者的文本是课文而已.实践证明,任何一种知识,一种技能的内化,必须在理解的基础上进行反复练习运用,对于提高阅读能力来说,最好的办法仍是读书.因此,在理解学习课文的基础上,教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套的自读课本上的文章.如学完《乌鸦喝水》可让学生读《乌鸦的孝心》,如教完《难忘的泼水节》,我就让学生读《关怀》,学完《猴子种果树》,可让学生阅读《刻舟求剑》等,这种迁移性的训练,让学生把所学知识与方法及时地加以运用,不仅培养、提高了学生的阅读能力,而且拓宽了学生的视野,丰富了学生的语言积累,这些无疑有效地将学生的课内课外知识结合在了一起.在平时的教学中,我留心发现,班上一些小朋友并非每一类题材的课文在朗读的时候都很有兴趣,在全班齐读时他们会只动口来不出声,这样的朗读当然只是“走个过场”的效果了.而他们之所以会这样,是因为他们生活中对于此类题材的故事很不了解,此时,我往往会采用“生活迁移法”.只要我们老师多一点办法,可以从课外阅读出发,可以贴近学生的生活实际,引起他们学生的共鸣.让每一位学生都能情不自禁、绘声绘色地读起每一篇课文.
百花齐放、百家争鸣,低年级的小学生正是朗读训练的最佳时期,他们有着属于自己不同的朗读风格、朗读表现,在此基础上,很多精彩各异的答案因运而生.朗读教学既是他们阅读学习的第一步,更是开启他们文学知识库的一把不可或缺的金钥匙.把握好了它,我们的语文教学会变得简单而快乐,正所谓美美地朗读让我们感受到的是甜甜的语文.千万不要小看了这些只有8、9岁大的孩子,他们完全能够胜任书中的“小演员”,演好书中的角色,更为在自己今后的人生舞台的演出做好充足的准备！
朗读论文参考资料：
结论：朗读让孩子成为语文课堂中的小演员为关于本文可作为相关专业朗读论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文朗读论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
