原创《小学作文先导式教学模式实施策略》：本论文为免费优秀的关于教学模式论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：“作文先导式”语文教学改革实验是以学生的体验为基本教学资源、以学生体验的表达（说文、作文）为主要教学环节的小学语文教学改革.其核心部分——“作文先导式”教学模式的探索从落实三大基本要素（活动体验、表达和交流、阅读和升华）入手,将突破点放在课堂教学中,根据作文教学的实际需要和进度,灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想象力、观察力训练）.它有表达交流和阅读拓展两个变式.实施此模式要把握生成、整合、潜移、评议四项教学策略.
关键词：小学语文；作文先导教学模式；实施策略
综观现代语文教学的发展,重心已从语言的内部结构（语音、词汇、语法等）转向了语言的功能,即语言和外部环境的关系,“语用学”成为语文研究的热点.在叶圣陶先生等人看来,学习语言从某种意义上说,就是学会如何适应在不同语境下言语的恰当表达和正确理解.因此,在语文教学中搭建一个交流的平台,实现语言学习和实际语境的有效连接应该成为语文教学和研究的重点.
一、“作文先导式”教学的基本理念表述
所谓“作文先导式”教学,是以“作文”或“说文”为教学载体,以表达和交流为操作平台,以整体性和综合性为价值取向,以学生的兴趣需求为教学逻辑起点,以学生的自主体验为语文学习的认知基础,构筑一种全新的语文教学模式,切实提高语文教学效率.“作文先导式”教学,不是作文教学的改革,而是语文教学的整体改革.
二、“作文先导式”教学模式的基本模式和变式
“作文先导式”教学模式的探索从落实三大基本要素（活动体验、表达和交流、阅读和升华）入手,将突破点放在课堂教学中,要求实验教师根据作文教学的实际需要和进度,灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想象力、观察力训练）,培养学生的语文创新能力,在实验的过程中逐步形成“作文先导式”教学的基本模式.
1.“作文先导式”教学的基本模式.
“作文先导式”教学模式的建构有两个认识前提.一是以学生语文学习的过程为教学的中心,将“学”（自主学习）的需求置于教学的核心地位,将语文的教学过程理解为学生语文学习“需求”的培育过程；二是摒弃小学语文教学“学科化”的传统倾向,打破现有的“识字教学”、“阅读教学”和“作文教学”三板块教学体制,努力在“返璞归真”价值取向下实现小学低段语文教学的活动性和综合性,以此提高语文教学的质量和效率.
2.“作文先导式”教学的几种变式.
（1）“表达交流型”教学模式.“表达交流型”教学模式在“作文先导式”语文教学中,学生的兴趣需求始终是教学的逻辑主线.在此基础之上,建构模式的变数就在于随机介入的识字教学、拼音教学、师生评议、范文学习、拓展阅读各子要素的组合方式,根据不同的教学目标要求,达成不同的组合方式.
（2）“阅读拓展型”教学模式.鉴于现有语文教学中拼音、识字、阅读、写作板块割裂造成的语文教学质量低下的现象,我们对“作文先导式”教学模式的探索,最初是从创设情景、激发学生的表达欲开始的,让学生的表达和交流能够贯穿于语文教学的始终,在此基础上来实现语文教学内容的整合,以此来达至提升语文教学质量的目的.在“表达交流型”教学模式取得初步的成果之后,我们开始关注如何在课堂教学中来拓展学生的课内外阅读,增进学生的语言积累,因此有了对“阅读拓展型”教学模式的建构.我们也希望通过对“阅读拓展型”教学模式的探索,能够带动学生的课外阅读,以达至自主学习的目的.
三、“作文先导式”教学模式的教学实施策略
传统的语文教学基于“学科”要求,着力于揭示语文的知识逻辑体系.自从上世纪六十年代初,我国语文界提出加强`双基"（即基础知识和基本训练）口号后,就把字、词、句、篇、语、修、逻、文作为语文这门“学科”的基本结构和教学内容,故又称语文教学的“八字宪法”.
1.生成：“作文先导式”教学策略之一.
我们认为,将语文理解为一门“学科”并且按学科的要求建构所谓的语文知识体系,这是认识误导,在很大程度上也是语文教学“课时最多、成效最差”的主要原因.因此,我们首先将语文教学过程理解为学生语文能力的自然形成过程,是一种由内而外、由隐而显的生成过程,而不是一种知识的传授和灌输过程.
2.整合：“作文先导式”教学策略之二.
传统小学语文教学将教学内容分成四大块,即拼音教学、识字教学、阅读教学和作文教学.这种分类,也是小学语文教学“学科化”带来的弊病之一,因为这种分类是在“学科知识”的名义下将原本是整体的语文学习过程人为地加以肢解.根据结构决定功能的原理,这种“分析式”教学框架大大地影响了语文教学应有的效率.
3.潜移：“作文先导式”教学策略之三.
人文性是语文最重要的本质属性.在一个很长的时期内,语文一直被视为一种工具.应该看到,工具论的语文本质观对传统语文教学产生了十分严重的 影响,因为它把人们的注意力引向语文的形式,引向语文的效用,而极大地疏忽了语文所固有的人文陶冶作用.对此,有人批评道：小学语文“传统的主题先行的教学模式,客观上要求课文解读的整齐划一,从字、词、句,到段,再到篇,都追求某种规范的、符合某种权威的解释方式.
4.评议：“作文先导式”教学策略之四.
作为强化语文教学人文性的一种逻辑的结果,我们在教学过程中突显了“评议”环节.
“作文先导式”教学改革直接将“评议”融入教学过程,将这种导向权交还学生本人,体现教学的 性,使学生在语文教学活动中能真正成为一个认识和实践的主体.鼓励学生在语文实践中的参和意识、自主意识、合作意识,并将学生之间的合作型评议而不是教师的评议作为学生语文学习升华的一个重要手段,以充分发挥学生学习的积极性和参和意识,而教师则成为一个引导者和点拨者.
参考文献：
[1]冯起德.现行语文教学大纲若干说法再推敲[J].语文学习,1994（7）.
[2]刘铁芳,郑平.浅谈小学语文教育人文陶冶[J].当代教育论坛,2002（12）.
[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
教学模式论文参考资料：
结论：小学作文先导式教学模式实施策略为大学硕士与本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写常用教学模式有哪些方面论文范文。
