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《先学后教在小学语文教学中应用》：本文是一篇关于小学语文教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

摘要：“先学后教”的教学模是一种不同于传统教学方式的新型教学模式,主要强调学生在学习中的主体地位.这种新型的教学模式不仅有利于处理好“教”和“学”之间的关系,还有利于培养学生的自主学习能力,从而提高小学语文的教学质量.

关键词：先学后教；教学模式；小学语文

一、先学后教教学模式的概述

(一)先学后教内涵

先学后教是一种新型的教学模式,不同于传统的先教后学,再完成课后作业的教学模式.首先,我们从“学”字入手,先学后教中的“学”指的是学生有目的地、自主地完成教师布置的任务,这一教学模式最大的特点就是将学生的自学作为课堂的起点.教师在上课的时候先不讲,而是让学生在教师的指导下带着问题进行学习,而教师在指导的过程中,要明确规定学生的学习时间、学习内容、学习方法以及学习要求,让学生进行高效的预习.其次,先学后教的“教”不是系统的对要学的知识点进行讲解,而是根据学生的实际情况以及在自学过程中所反馈出来的问题进行适当的点拨,并纠正学生在自学过程中出现的问题.此外,通过先学后教的教学模式,学生已经基本上掌握了知识点,所以教师在课堂上要讲的东西不是很多,教师则可以用多出来的时间对学生进行当堂训练,从而提高教学质量.

(二)先学后教的意义

采取先学后教的教学模式,有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的自主学习能力,实现学生的个性发展,从而营造一个轻松的学习氛围.此外,先学后教的教学模式,还能够起到简化课堂的作用,学生在课堂上利用多余的时间完成课后作业,这样不仅可以减轻教师的教学负担和工作量,还能够为学生腾出更多的课余时间学习自己感兴趣的东西,从而提高学生的综合素质.

二、先学后教在小学语文教学中的应用研究

(一)做好课前准备,指导学生进行自学

教师在讲授新知识之前,首先要根据教学大纲以及教材制定明确教学目标,并在学生学习新知识点之前,有意识的让学生根据自己所给出的教学目标提前对要学的知识点进行预习,这样就能够为学生的自助学习指明方向,在培养学生自主学习能力的同时,逐渐养成一种正确的、科学的预习习惯.下面就从识字教学、看图说话教学、古文教学以及篇章教学这几个方面对先学后教在小学语文教学中的应用进行详细的介绍：

第一,识字教学.先学后教教学模式在识字教学中的应用首先要求教师根据每一生字的特点在课前做好充分的准备.识字教学虽然只是让学生标出字音和词语的意思,但是教师还是要根据不同的字设计不同的教学方法,以加深学生对生字的记忆.如一些字可以通过查字典的方式查出字音以及字义,还有一些则需要教师根据字音和字义设计出现先学的方法.如在学习“删”字时,教师可以借助甲骨文“册”的写法,告诉学生删就是将竹简上写错的字用小刀刮去,这样不仅可以加深学生对“删”字的记忆,还能够拓展学生的思维.

第二,看图说话教学.在看图说话教学中,先学后教的教学模式主要是对学生的学习行为进行点拨,让学生用自己的语言表达图片中的含义.如当学生进行看图说话写作的时候,教师可以让学生先仔细的观察图片,然后让学生思考图画里有什么,发生了什么事以及图画中的人物在说什么等,让学生通过思考问题的方式描述图画中的内容.这样不仅能够满足学生的个性发展,还能够提升学生的语言表达能力.

第三,古文教学.学生用先学后教的教学模式进行古文学习的时候,教师可以让学生利用绘画的方式把古文中所描述的景物画出来,并让学生对自己的画进行简单的描述.这种方式不仅新颖,还能够激发学生对古文学习的兴趣.最后,教师可以根据学生在课堂上的反馈进行补充,使古文学习充满诗情画意.

第四,篇章学习.教师在篇章教学的过程中,也可以使用先学后教的教学模式.如设计问题教学、互动教学以及比赛教学等多种教学方式.首先,问题教学是让学生带着问题去阅读文章,学生在解决问题的过程中可以通过查资料等方式拓展自己的知识面.其次,互动教学是让学生参和到课堂教学中来,采取分角色昂读课文的方式,激发学生的学习兴趣.最后,比赛式教学则是教师在教学的过程中根据文章中出现的问题设计不同的比赛项目,如背课文大赛、默写生字大赛等,提高学生的学习积极性.

(二)合理分配小组,及时进行交流

首先,教师应该根据班级内学生的学习情况以及对只是的掌握能力对学生进行合理的分组,实现每一组中优中差生的平均分布,并根据学生的学习能力为每一位学生分配任务,使每一位学生都能够参和到课堂学习中来.其次,当学生完成“先学”之后,教师应该让学生提出自己在预习的过程中遇到的比较难懂的问题,并将这些问题分配到小组中去,通过小组中成员之间的讨论来解答同学们提出的问题,这样就可以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.最后,学生不能解决的问题,教师再进行系统的解答.

如学生在学习人教版五年级上册《钓鱼的启示》这一课时,小组在进行生字学习的过程中,在没有熟练的掌握识字方法的情况下,教师可以让小组成员一课文中的生字为例,通过对生字的分析和讨论,总结出识字的方法.而对于那些学习生字方法掌握较好的学生,教师则可以让他们找出文章中生字所组成的词语,并试着利用对上下文的理解来解释这个词语.等到学生解决了文章中的生字词语之后,教师则可以继续鼓励学生通过小组合作的方式进行句子的训练,从而加深对习语的理解.总之,小组间合作学习,不仅能使每一位学生参和到教学中来,发挥学生的主体地位,还能够扩大小学语文的课堂容量,从而提高小学语文的教学质量.

三、结语

“先学后教”这一教学模式符合新课标对小学语文教和改革的要求,这种新型的教学模式不仅可以调动学生的积极性,让学生积极地参和到教学活动中来,从而提高学生的学习能力,还能够在教师的引导下推动学习的实效性,实现高效课堂的构建.所以教师在教学的过程中,要积极采用先学后教的教学模式,提高小学生的语文素养.

参考文献：

[1]吴转南.“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的应用[J],《新课程（上）》,2014（60）.

[2]王莉.“先学后教”模式在小学语文教学中的应用探微[J],《教师》,2013（20）.

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