原创《小学语文写话教学实践和》：此文是一篇小学语文论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：在小学语文课程标准里,识字、写字、阅读、写作、口语可以说是几个支柱内容,其中在写作方面,小学一至二年级侧重于写话,写话是作文创作的准确工作,对于学生产生写作兴趣具有基础建设性意义.为此,教师需要在认识到写话基本形式的前提下,进行相应教学的实践思考,从活动写话、读图写话,直到后期评价,给予相应的科学关照.
关键词：小学语文；写话；教学方法；积极诱导
在《小学语文课程标准》里提到：写话训练应当使学生写出自己心里真正想说的话、真正想象的事物,并表达出自己真实的想法,和此同时,还应当学习到词语、句子的组织技巧,以及标点符号的使用方法等,其意义非常突出.可是对于小学低年级学生而言,这些恰恰都是难点所在.关于写话教学如何突破难点,笔者认为：培养学生兴趣、加强过程积累、强化指导训练是几大要点,以这几个要点为引领,方能保证教学效果的如期达到.
一、写话教学要求
教师在具体的写话教学过程中,需要关注到学生兴趣的保持问题,充分照顾学生的自主性发挥,使其写话中蕴含的情感是充沛且自然的.一是在选择的材料上要有兴趣发挥的可能性,使学生乐于从材料出发步入创作空间中去；二是要给予学生足够的写话自主性,使学生的想法能够自由表达出来,而决非以成人思维限制学生思维；三是要让学生写话过程充满情感,表达的是真情实意,而不是矫揉造作的生硬文字堆积.
二、写话教学形式
(一)看图写话
在小学低年级,看图写话是一种比较常用的写作教学形式,这也是受小学低年级学生心理发展特点所决定的.首先,低年级学生在思维上更加侧重于具体的、形象化的思维,对于认知对象的直观性要求较高,因此图画的选择需要是完整的、清楚的.其次,低年级学生接触图画后的感知,要借助头脑想象来完成,常识记忆经验的补充还不是特别明显,所以图画要有很强的情境性.再次,因为学生年龄较小,注意力不能长时间集中,易受干扰,所以教师选择的图画要有明显主题,以吸引学生注意力.
(二)扩写续写
扩写续写是写话训练的另外两种重要形式,即使学生从原有的并不是非常完整的材料出发,并融入自身主观想象的部分,构建形成相对完整的段落或者篇章.在此过程中所要包含的主要步骤有下述几个：其一是仔细阅读、寻找素材；其二是发现切入点；其三是对不完整的情节做出恰当想象；其四是最后的检查和修改.
三、小学语文写话教学的方案思考
(一)注意写话的应用
在语文课堂活动中安排写话训练,将说话同写话进行结合,是一种教学的尝试,现举几个例子加以说明.一是在课堂上举办“我说我写”的活动,用于训练学生的说话和写话胆量,使学生在认真观察周围事物的基础上,积累说话和写话的优秀素材及良好习惯,教师可以在每个星期抽选出一些时间,展示学生活动成果,使学生体验成功乐趣.二是在课堂上举办“我玩我写”的活动,游戏对于小学生来讲,是比较受欢迎的,如果在写话的过程中,能够引入好玩的游戏进行辅助,学生一定非常热衷于投入进去,比如在写话任务完成中,在看图说话时,便可以加入说话接力竞赛的形式,在续写故事时,也可以加入你续完我再续的活动,你写第一段,我写第二段,他写第三段,看看谁编得最合理.总之,丰富的活动安排能够打破传统固化形式的制约,增加思维碰撞的可能性.
(二)关注阅读储备的功能
加强学生的兴趣阅读量,会对写话语言储备起到促进作用.为此,教师可以基于学校组织的读书活动,指导大家多阅读一些有趣、有益的读物,发现自己喜欢的句子,并尝试在平时说话和写话中融入进来.比如一年级的学生学会了拼音以后,便可以阅读一些带注音的读物等等.如果可以把教室中的图书角充分利用起来,使每名学生都从家中选择一些书来填充,并随时向所有学生开放,也不失为一种策略.总之,如果具有了足够的阅读积累,积少成多、聚沙成塔,学生在记忆能力和思维能力等诸多方面都会取得比较大的进步,真正做到厚积薄发,为接下来的复杂写话奠定语言储备基础.
(三)注重图文结合的选择
前文已经提到,写话教学大致包含两种形式,一是看图写话,二是扩写续写,这是就形式上进行的划分,而实际上,看图写话,或者说是图文结合,也可以单独成为一种写话教学的策略,它不但可以单独成为一种形式,也可以是扩写或者续写训练的辅助性方法.之所以提出这种意义,一个重要原因在于：无论是对于低年级写话还是中、高年级作文,想象的丰富、灵感的活跃,都是一项重要因素,可是在传统教学模式里面,相当一部分教师则过于关注对学生的死记硬背要求,导致学生的想象匮乏、灵感枯竭,写出来的内容或者淡而无味,或者千篇一律,效果非常不理想.为了使这种情况得到改观,教师可以采取图文结合的办法,带领学生基于实景完成想象.比如当接触到《望庐山瀑布》这首诗时,教师可以利用多媒体课件的方式,给学生提供相关的图片,让学生基于图片,完成对应的练习.如果图片选择得当,学生便会非常认真地观察：图片里面瀑布泉水的景况是什么样的,并想象自己置身于此种景色之中,会是什么样的心情、什么样的感受等.由此,学生在写话时,也就会融入更多自己的主观感受,给文句以灵魂,这对于教学效果的提升极有帮助.
(四)走向评价方式的改革
评价方式如何,会最终影响到学生的成就感和体验感.对于小学语文教师来讲,很容易产生这样的感觉：耗费很多精力所批改完成的作文,学生却对评语视而不见,采取忽略的态度,只关注自己的分数.出现这种情况的一个重要原因是：教师所做的评语,过于关注学生写得是否生动,语句是否通顺,这是一种站在高处的权威俯视,并不是平等的沟通,学生写话情感不易被调动起来,写作水平当然难以提高.而进行评价方式的改革,就是要调整这种原始做法,将学法指导、情感交流、理论教育结合起来,用更加清新的、易被学生接受的方式评价写话内容.比如有一名学生写：“我去老师那里学习钢琴,我弹得很好,受到了钢琴老师的夸奖,一天都很快乐.”教师可以对其进行生动化评价：“你钢琴弹得很好,如果有机会,可以弹给老师听一听.”这不是对写话内容的直接评价,但是却胜于直接评价.当写话本上的评价被学生看到后,他会非常高兴.总之,小学语文教师所做出的评语应当带有评价性质,但是这种评价性质不应当成为情感沟通的负担,不应当阻碍设身处地体验.评语的及时改变,会让学生写话的自信心得到增强、积极性得到提升,使每一名学生均可以畅快地表达自我.
写话,就是将想要说出口的话用文字方式呈现出来,口头表达不希望受到限制,写话同样不要受到限制,教师要用多种方式给学生提供充足的表达空间和表达可能,以使学生产生 、提高兴趣,真正写心中所想,表情中之意,创作出具有生命之美的作品出来.
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编辑/岳 凤
小学语文论文参考资料：
结论：小学语文写话教学实践和为大学硕士与本科小学语文毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学1一6年级所有课文方面论文范文。
