原创《把握初中物理课堂有效提问的三个度》：本论文为您写初中物理毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
【摘 要】如何把问题设计得新颖、科学、合理,对于教师来说至关重要,它决定了物理课堂教学是否能够顺利进行.在本文中,笔者将针对如何提升课堂提问质量,让物理教学的有效性得以提高进行探讨.
【关键词】物理课堂；有效提问；深度；梯度；效度
在传统的初中物理课堂上,师生之间的互动大多都是通过教师提问的形式进行的.然而,这种互动中有一定的问题存在,实践证明,并不是所有的课堂提问都能取得较好的成果,从这一点上看,教师需要及时提升课堂提问的质量,保证物理教学能够有效进行.如果提问得当,教师不但能调动起学生的兴趣,还可以启迪学生的智慧,了解学生对知识点的把握程度,和学生之间能够进行情感的相互交流.
一、基于思维,提问要有深度
在传统的课堂教学中,教师的提问往往存在一些问题,比如对于教师提出的“是不是”、“可不可以”、“是否能行”等问题,学生通常会统一进行回答,或者干脆由教师自问自答,久而久之,就会导致师生对话仅仅停留在浅层次上,学生缺乏能够深入思考的空间,思维价值也无法得到充分体现.事实上,教师在提出问题时,应该充分考虑到学生的认知能力,让学生利用自己所学知识去思考、解答问题,并通过这种方式确认物理教学能够顺利进行.
例如,教师在教学《凸透镜成像规律》时,首先明确教学重点是：“如何让学生对凸透镜的成像规律有所掌握,并了解它的成像规律和一些事物有关,如物距.”可以根据教学重点来对问题进行设计.此外,教师还需要对学生的认知水平有所掌握：学生普遍对放大镜有所接触,也能了解到它放大成像的原理,一小部分喜欢做实验的同学还可能发现过两种成像方式,然而,这些学生都不太了解凸透镜的成像原理.这时,如果教师直接发问：“大家知道凸透镜呈现出的像有哪些类型,成像的原理是什么呢?”学生很可能会一头雾水,这个问题的提出就没有考虑到学生的认知特点.教师可以把这个问题进行分解,首先请学生拿着凸透镜对身边的事物进行观察,可以对老师、同桌、同学、身边的美景进行观察,让学生对三种成像情况都有所了解,之后再提出问题：“虽然我们使用的凸透镜是相同的,但对远近不同的物体进行观察时,看到的成像并不相同,它们分别具有哪些特点呢?”当学生对成像现象都比较了解,有了共同的认知后,教师再和学生一起对问题进行分析,此时再提出第二个问题：“大家觉得成像不同是什么造成的呢?”这两个问题在难度上有一定的梯度,学生比较好理解.最后,学生几乎同时对问题进行了回答：“也许是物体和凸透镜之间的距离不同”,教师的教学目的达到了,教学效果也比较好,从这个意义来看,教师的科学设计对于课程教学非常重要.
如果此时教师结束猜想环节,也是合理的,但还缺少一些深度,个别学生可能会产生误解,认为凸透镜的成像规律只和物理的距离有关系.此时,教师应该及时提出第三个问题：“还有哪些因素会对凸透镜成像产生影响?”由于这个问题难度比较大,学生一时之间可能很难回答,但至少他们可以进一步进行深入思考.此外,教师应该考虑到,这个问题不容易很快得出答案,可以在学生思考一段时间之后,请他们拿出另外一个凸透镜（这个凸透镜的焦距和上一个有所区别）,对同一个物体进行观察,从而引出“凸透镜的成像规律除了和物距有关,也和凸透镜的焦距有很大关系”的知识.在学习的过程中,学生了解到,采用一个凸透镜就能够了解到物体的成像特点,它不止和物距有关,在观察的过程中,不应当只是被动地接受知识,按照老师的想法进行学习,而是了解变量法的具体体现形式,并为后面课程的展开打下基础.从教师的角度来看,长期采取“提问题”的方式,能够帮助学生在今后的学习中保持敏感度,保持旺盛的好奇心和善于思考的习惯.
总之,教师提出问题要具有科学性与合理性,要符合学生的认知特点和实践经验,学生通过思考问题,思维能力和动手能力都会得到锻炼.
二、关注差异,提问要有梯度
课堂教学中教师精心设计问题,使得问题的指向性比较明显,但是如果不尊重学生的个体差异的话,也很难达成比较满意的教学效果.从这个角度来说,教师需要确保问题难度具有一定的梯度,并请不同層次的学生进行回答,这样才能做到有的放矢,保证提问与回答之间能够认知一致.教师可以采用分层设计的方式进行提问,这样,不同层次的学生都能得到学习机会,并进行积极的思考与探索.
在日常的教学中,教师在对问题进行设置时,可以把它们分成几层,如“上、中、下”三层,C组学生回答的一般是比较基础的问题,B组学生回答的一般是难度中档的问题；A组学生回答的一般是难度最大的问题,他们往往需要运用多种思维方法对问题进行探寻,如对比法、分析法等.这样,不同层次的学生都能有所收获.下面,笔者结合《物质的比热容》中的部分教学案例进行分析：
案例1“你认为利用酒精灯,一共哪几种方法可以对沙子与水吸热升温的速度进行对比?”在这个问题中,学生需要用到比较速度快慢的方法,通过细致的分析、综合来进行判断,最终可以说出两种方法：当水和沙子吸收的热量相同时,要观察温度是否同时升高,并对它们吸收的热量进行比较.学生在回答这个问题时,需要用到一定的观察能力和逻辑思维能力,属于难度较高的问题,教师需要找优秀生进行解答,否则,学生很容易无从着手,确定不了自己的思路.
案例2“结合表格中的数据,思考一下,如果对沙子和水同时进行加温,它们中哪个更吸热呢?”学生通过这个问题,观察能力可以得到锻炼,这个问题的难度较低,只要学生进行了实验,基本都可以回答出来.此时,教师可以让班级里基础比较差的学生进行回答,以便让他们找到自信.
案例3“水和沙子同时升温的话,水会吸收更多的热量,这说明哪种物质更加吸热呢?”让学生意识到吸热能力与吸收热量多少的关系,这就对学生的理解能力提出了考验,在难度上属于中等.班级中处于中等水平的学生只要通过努力,也能找到答案,所以教师可以考虑请这一层次的学生来回答.
所以,教师在教学过程中,需要采取适当的方式进行教学,确保所设置问题的难度合理,针对不同层次的学生进行提问,调动起学生的积极性,使他们主动进行观察、思考,这样才是有效的物理教学方式.
三、合理设置,提问要有效度
初中物理课堂中,提出有质量的问题能提高教学的实际效果,而且也能提高学生学习的有效性.因此,高效的物理课堂教学离不开合理的问题设计,教师应在深入研究教学内容的基础上,合理设置问题,以问题为桥梁为学生建立起思考与知识的联系,进而实现更好的教学效果.
例如,在学习“平面镜知识”相关内容时,为了加深学生对平面镜知识的理解,达到更好的教学效果,精心设计了一场课堂模式表演.首先,笔者准备了一个有镜子的盒子,和一些纸币,为同学们表演了一个纸币魔术.同学们都非常的感兴趣,但是他们不知道这个魔术其实与物理知识有很大的联系.这就需要教师合理设置问题,引导学生建立起物理现象和物理知识的联系.于是,当学生看完魔术正兴趣盎然讨论的时候,我提出了一些问题：“在这个魔术中,钱被变没有了,请问是真的消失了吗,还是有其他什么玄机?钱的消失于这个魔术箱会不会有什么关系?能够用科学知识来解释一下吗?”这一系列的问题将学生的探究热情彻底激发起来了,他们很自然的会想到这个魔术现象是不是能用物理规律来进行解释,这样学生的思路就被引导探究问题上来了.而且学生在思考的过程中,完成了自主探究和自主发现.可以说,如果没有这一系列问题的提出,学生看完魔术之后只是会有一点吃惊,过一段时间就会忘记,但正是因为问题的提出,让学生有了思考和探究物理知识的.由此可见,合理问题的设置对初中物理教学是非常重要的.教师在结合学生实际和教学内容的基础上,充分考虑学生思维的逻辑性,将实际现象以问题的形式向同学们提出,这有利于引导学生思考和探究,进而提高教学效果.
课堂提问不仅是一门学问,更是一门艺术.教育心理学研究表明,学生之所以会产生期望心理,归根结底是他们产生的学习兴趣和探究热情,一旦他们产生了某种期望,就会对与之相关的问题产生兴趣,想要一探究竟.因此,初中物理教师在教学过程中,应考虑学生的实际需求,通过提出高质量的问题来激发他们的求知心理和探究.只有这样,学生才会主动想要学习,才能将物理课堂当做一种期待和享受.
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