原创《基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式》：这是一篇与课堂教学模式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
【摘 要】利用移动设备扩展英语学习的时间和空间,延伸英语课堂至学生生活,培养学生自主学习能力,能够有效地改变当前高职英语教学质量差、学生主动学习积极性低的情况.本文从移动学习和翻转课堂两个角度出发,结合对学生移动学习现状的调研,构建了基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式,该模式利用时行的社交软件和教学效果较好的学习APP等移动平台进行英语翻转课堂教学模式探索,提出课前—课堂—课后三个阶段的移动教学模式,有助于推动英语翻转课堂进一步实施.
【关键词】移动学习；翻转课堂；高职英语
翻转课堂教学模式研究在我国英语教学改革中一直占有较大比重,相比传统的课堂教学,翻转课堂以学生通过预先课外自主学习、课堂协作互动的方式为学生提供了个性化学习空间,教师通过引导学生主动获取学习信息,独立或合作完成學习任务,提升课堂学习效果,提高学生综合职业素质.
随着移动设备的普及和移动网络（4G和WIFI）的迅速发展,移动信息技术的应用成为人们工作学习中不可或缺的因素,教育学家Nouf Hamid Al Behai提出,移动学习将教育提升至新的水平,为现有教育资源增了值,基于移动学习的高职英语翻转课堂中,移动信息技术使学习管理更加便捷和科学, 打破了传统课堂的诸多限制,对高职英语翻转课堂教学模式的改革带来极大的推动作用.
目前,大部分高职院校的大学英语课堂学生数在35～50之间,教学时间有限、场所固定、教材内容单一,学生普遍英语基础比较薄弱,课堂外主动接触和使用英语的机会较少.即使翻转课堂模式已经被普遍接受并尝试引入常规教学流程,但在实际教学操作中,大部分英语课堂教学效果仍不理想.因此,在如何提高学生英语学习自主性和开展高职英语个性化教学方面仍需要继续研究.笔者在持续实践英语翻转课堂教学模式的基础上,重点探索移动学习对学生英语学习兴趣的提升以及自主学习和个性化学习的行为养成产生的积极作用,为高职院校大学英语课程教学质量的提高助力.
一、移动学习研究的理论基础
2000年,美国加州大学伯克利分校多媒体研究中心人机交互研究室推出了“移动教育研究小组”课题,目的是研究移动教育在虚拟大学中的应用,随后得到各国教育学者和移动通讯设备机构的广泛关注.
“移动学习”这一概念于2000年首次引入我国,全国高等学校技术委员会将移动学习定义为“教师和学生使用目前广泛使用的无线设备,如移动电话、平板电脑和笔记本电脑等,利用相对成熟的无线移动网络、多媒体技术和互联网, 来灵活实现交互式教学活动,以及教育、科技方面的信息交流.”《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》则要求在信息技术与教育教学相结合的基础上建立新的智慧教育环境,优化教育模式,推进教育改革.2007年《大学英语课程教学要求》指出高校应充分利用现代信息技术,以计算机和课堂英语教学模式为基础,使英语教学在一定程度上不受时间和地点的限制,实现英语个性化和自主学习.移动学习在大学英语教学中的应用,基本上符合我国教育信息化发展规划的核心理念,因此,近年来越来越多的技术和教研人员开始探讨如何鼓励学生利用手机、笔记本电脑等便携式移动设备进行移动学习,并与课堂教学相结合,构建新型的个性化教学模式.
詹青龙（2010）等提出移动学习是学习手持移动技术或跨越各种情况或地点的学习,包括在课堂学习中使用移动设备,或跨越不同时间和地点的学习.在国内英语课堂中,大部分以简单的道具构建语言场景作为主要的教学手段,很大程度上制约了学生实境性学习的效果,移动设备搭配语言学习APP的方法能够更好地搭建语言学习情境,使学生更贴近真实的语言使用环境,提高教学效果.曹超（2010）提出的较早开展移动学习的项目中就有进行语言学习的项目.“移动学习应以学校教育为基础,通过新技术努力提高教学、学习和管理水平.它具有学习方便、教学个性化、交互性强、语境关联性强等特点.” 郭红霞等（2011）调查了大学生的英语移动学习和兴趣持续性,发现大学生在英语移动学习中的兴趣持续性普遍不高.何静（2016）等分析了移动学习便携性、个性化和交互性的特点,提出了结合移动设备和网络的技术支持进一步推动翻转课堂的实施.
二、翻转课堂教学模式在高职英语课程中的应用
可汗学院创始人Salman Khan在2011年TED上发表演讲《用视频再造教育》,掀起了全球教育学者对翻转课堂（The Flipped Classroom）教学模式的关注.翻转课堂有多种定义,目前得到普遍认可的是指在传统课堂中加入信息化教学手段, 将新教学内容以网络视频教学和微格教学的形式使学生在课前独立学习,把课后学生的练习内容放到课堂上, 通过小组合作交流互动等方式完成学习任务.翻转课堂教学模式能够更贴近学生的个性化学习需求,将课堂时间放在小组协作完成学习任务上,有效提升课堂教学质量.
国内学者对大学英语翻转课堂模式的研究者范秀丽等（2013）提出在大学英语教学中实施翻转课堂的教学模式,以提高学生的英语综合应用能力,王素敏和张立新（2014）通过调研尝试初步构建大学英语翻转课堂模型.刘娟（2015）认为通过翻转课堂教学模式,可以将教师的职能从权威的知识传授者转变成学生更容易接受的知识推动者,使传统模式下的书本知识转变为“教师”+“书本”+ “网络” 知识,并能够将学生专注进行学习的时间进行更为合理地设置与再分配.魏玲（2016）针对高职类院校英语课堂,提出翻转课堂教学模式是在网络平台下学生自主学习与课堂教学相结合的教学模式,旨在提高学生英语学习的积极性、主动性和创造性,但顺利开展翻转课堂教学需要高职院校网络等硬件技术支持及高职英语教师计算机技能的提高.
笔者在实施翻转课堂教学模式的基础上重点研究,配合移动终端设备,将英语课堂拆分成更细节的模块,融入到学生的课外生活中,利用现在大学生对社交App,如微信和等的浓厚兴趣,将社交App使用和英语学习结合起来,增加英语学习时间和碎片化学习效率,提高教师和学生的课外沟通质量,同时推行移动学习App,如云课堂、超星学习通等在翻转课堂教学的应用,加强师生之间的有效沟通,提高课堂学习效率.
课堂教学模式论文参考资料：
结论：基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式为关于课堂教学模式方面的论文题目、论文提纲、课堂教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
