原创《解除幼儿教师过度安全压力，还原儿童幸福》：这篇幼儿教师论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
当下随着“四二一”家庭的逐渐增多,孩子的安全被看得极其重要,近乎达到“防守”状态,虽爱之,其实害之.在这种爱的“防守”下,教师安全壓力随之也不断加大,“防守”孩子出错成为教师工作的重点,这不仅影响到教师个体身心的发展,还影响到教师活动的开展.被“防守”的儿童在爱的过度保护下,又怎么样呢?结果也不妙：一边是孩子自我发展的空间变得越来越小,一边是孩子个人的幸福感也变得越来越小.
一、幼儿教师安全压力现状分析
(一)幼儿教师安全压力内涵
对幼儿教师职业压力的认识目前有两种观点：一是指特定教育、教学情境下教师所产生的压力；一是指教师从事该职业所带来的压力,重点在于职业的特殊性.教师安全压力属于职业压力的一种,但它更多倾向于安全方面,且这种安全压力与幼儿园安全有着莫大的关系.一般来说,幼儿园安全包括广义和狭义两个层面：广义上的安全是指幼儿身体、心理安全以及幼儿教师人生安全、幼儿园的财产安全；狭义上的安全是指幼儿在园期间,发生在园内与园所直接相关的地点和场所的伤害性事件.本文将幼儿教师安全压力与狭义的幼儿园安全相结合：幼儿教师安全压力是教师对幼儿在园受伤害性事件的担忧下集聚而成的心理状态,且教师过度安全压力对教师教学质量和个人职业幸福感呈反比关系.
(二)幼儿教师安全压力来源分析
1.政策方面
因幼儿年龄的特殊性,自我保护能力较差,需要得到的支持和引导.1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过《儿童权利公约》,旨在为儿童创造合理的环境,维护幼儿权益.我国也越来越关注到儿童健康,出台了一系列法律法规来确保幼儿安全健康.如《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位；《幼儿园教师专业标准》也明确提出：关爱幼儿,重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位.幼儿安全可算是幼儿园的头等大事,在具体实施中幼儿教师是关键,政策的意图在于警示教师注意.薄建国将政策的颁布看作是在教师身上施加了注意义务.注意义务是形容人能够而且应当预见到危险结果可能发生的情况下应尽的责任,又称安全注意义务.教师的注意义务包括教导、监管、警告、安全设施维护以及事前了解与事后及时处理等方面的内容.注意义务要求教师在教育教学中应该对幼儿作出合理而谨慎的安全预见并采取一定的安全措施,违背教师注意义务并造成后果适用于过错责任原则追究责任.注意义务有明显地加大幼儿教师责任倾向.幼儿教师职业因教育实施对象的特殊性,教育工作有很大的繁重性,且在一些师资不足的园内,教师工作量更是不堪重负,为此很难要求幼儿教师对任何工作都做到面面俱到.政策本是一个规定性和方向性的指标,但在现实幼儿教师身上,应有实际情况的责任明确依据,否则只能是不断加重教师的安全注意义务压力.
2.家庭方面
我国施行了三十多年的独生子女政策,家庭人口普遍出现了“四二一”结构.“一”指独生子女；“二”指独生子女的父母；“四”指独生子女父母的父母.幼儿成为三个家庭的“小太阳”,父母为孩子包办一切,可谓是“端在手里怕掉了,含在嘴里怕化了”.此教育观严重影响了幼儿的能力发展,尤其是城市幼儿.幼儿自我保护能力下降除了对自身发展带来不良影响外,还将加大幼儿教师的工作量.因为这意味着幼儿教师需要更多的精力去看护幼儿.幼儿天生具有好奇心,在的极度保护下,反而加大了他对外界的新奇,对一些危险的事没有危险意识,也缺乏安全措施,所以教师需要时刻保持警惕,以防事故发生.但又因人的精力有限,幼儿园有些意外事故肯定是在所难免的.而面对这些意外事故,家长想到的第一责任人是教师,很多时候忘记了自我反思.丰子恺的“似爱之虐”正是告诉我们家庭教育观的不当.如果某幼儿因历来受到过度的关爱,自护意识和能力等极其缺乏,他在园内一旦发生事故,教师便往往首当其冲,要承担极大责任.这显然有失公道.
3.社会舆论方面
随着社会科技的迅猛发展,信息的传播也越来越快,一些幼儿伤害事故往往马上被报道出来,这便加强了舆论对幼儿安全的关注力度.与此同时,幼儿在园内发生事故,园内有关教师多半会受到过重的惩处,还会立刻在社会上引起高度关注.这对社会的稳定和安定团结也是相当不利的.
二、幼儿教师过度安全压力对儿童幸福影响的分析
康德的“人即目的说”告诉我们：教育应将人看作目的而非手段.对儿童来讲,教育目的就应该是去追寻儿童的幸福,教育应是使儿童幸福的手段.但是,在过度的安全压力下,教师只能将儿童高控,由此带来的只能是儿童幸福的缺失.
(一)儿童幸福内涵
在费尔巴哈看来“幸福不是别的,只是某一生物的健康的正常的状态,在这一状态下,生物能够无阻碍地满足和实际上满足为它本身所特别具有的,并关系到它本质和生存的特殊需要和追求.”史谨的《儿童幸福观之比较研究》指出：儿童所理解的幸福不同于,它是具有朴素性和单纯性,对幸福的感知与当下生活紧密相连,主要以自身的内心体验来评价幸福.由此看来,儿童的幸福是对当下生活的一种快乐体验,是基于生活的,能够在无阻碍下获得.如能玩就是快乐,能穿衣也是快乐,能看到好看的风景也是快乐.幸福不是高高挂起的,生活中处处是幸福的来源,只要不阻挡,儿童可以成为幸福之人.
(二)儿童幸福缺失现状及原因分析
从上世纪90年代到近几年,我国基础教育从开始追寻“快乐教育”“愉悦教育”的改革试验走向生命教育,教育从强调关心儿童,还原儿童快乐童年到强调关注儿童当下生活的幸福.教育对儿童幸福的关注从一个广而大的范畴走向一个限定性的、具体的、可见的目标范围,那就是关注儿童当下幸福.缘何关注?关注背后充分说明当下儿童是不幸福的,需要当作教育目标去着力改革之.而造成儿童不幸福的原因有很多,造成对教师过度的安全压力就是原因之一.
幼儿教师论文参考资料：
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