原创《尊重常识，追求适时适度教学》：本文关于适时适度教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
主持人语
美国本科以上的教育过度率为30%,而中国本科以上的教育过度率为90%多.虽然教育过度是世界各国普遍存在的现象,但对中国这种发展中国家来说,教育过度现象值得警惕——这是北京城市学院在一项调查中的发现.研究结果表明,教育过度产生心理健康负收益,甚至会导致严重的抑郁症状.
教学既是科学也是艺术,急功近利、揠苗助长是所有教学的大敌.追求适时适度的教学,要求教师像个农夫,了解庄稼习性和土地墒情,知道应时而动,应需而发,适量浇水,适度施肥,春生夏长,秋收冬藏等
近日,一位朋友领着即将就读初三的闺女来见我,希望能重新唤醒孩子学习绘画的兴趣.所谓“重新”,是孩子在长大的过程中把绘画兴趣给“丢”了.
原来,孩子从小就显露出良好的绘画天分,9岁拜师学习静物素描,10岁开始迈入美术高考内容学习行列,朋友希望孩子及早打磨,练就扎实的绘画基本功,为进入一流美术院校、成为画家做最充分的准备.在步步为营、精心设计下,孩子六年级时成了校内外小有名气的“小画家”,并作为美术特长生被一所著名初中录取,当然不出意外地成为学校美术社团的佼佼者.但,仅一年后,她的美术“学霸”地位受到威胁——同一社团的成员、她原先的粉丝,一半以上以虽生涩但充满灵性的美术表现力,呈现出更具爆发力的潜质,超越她已经成为事实.面对压力,孩子自认没有艺术细胞,渐渐萌发了放弃绘画的念头,朋友纠结之余,请我找找原因,帮孩子重塑信心,找回原来的那个阳光女孩.
该案例让我们警醒：追求短平快、高效能、精英化的教学,已经严重超离了孩子正常的心智成长水平,过度教学让孩子的生命成长被过度消费.而更让我们警惕的是,这绝对不是个案,例如“凤凰网资讯”2015年11月12日《为娘不会做！“小学题难倒博士”击中应试教育痛点》一文中,描述了一位一年级的孩子被高难度的数学题吓得不肯上学,而一直带着研究生的医学博士妈妈在翻阅了孩子的练习后,无奈地调侃道：“孩子,你比你妈强多了！你的那些题目,为娘也不会做.”类似案例充斥在教学的整个过程中：不论需不需要,一律无阶梯要求齐读课文；不论是否有价值,一律小组合作探究；不论孩子基础如何,一律统一作业等细究教学的常规做法,教学过度是一种普遍现象.
一、教学过度,让教学脱离正常轨道
就如安全行驶必须有交通轨道和交通规则一般,教学也有轨道和规则,而教学过度,有悖教学规律,让教学脱离正常轨道.“脱轨”大致有以下几种类型.
1.拔苗助长.
如上案例,为了追求所谓的学习效益,孩子绘画学习的教学进度一路“高歌猛进”,甚至在初中时,为了腾出时间和空间“助力”美术,将音乐、体育、生物、地理等非中考科目移除,戏称为“挤水”.这和某些学校实行的所谓“实验教学”何其相似——将初中三年的课程做成“压缩饼干”,以两年的时间全数“囫囵吞下”.如此,孩子被高高拎起而脱离了大地的滋养和深耕的机会.“奔”成为他们最普遍的状态,“累”成为他们最无奈的叹息,生命干枯将是他们未来最大的病症.
2.盲目催熟.
孩子参加美术培训,本无可厚非,但如果将目标不是锁定在培育“发现美的眼睛”,而是紧盯中考、高考分数的功利化追求上,美术学习就失去了意义,和初衷渐行渐远.开学伊始,学校对孩子做一个简单的调查,其中对“暑期最难忘的活动”一题,孩子们神回答：“不是在做作业,就是在为了更好地做作业而奔跑在赶往补习班的路上.”确实,暑假里就连小学毕业生都忙着进行初中课程的预学,甚至“一师难求”,让高温下的空气因此充斥着更加灼热的功利气息.这些打了“催熟剂”的教学,使孩子一个个成为“小大人”——身体是儿童,挑起的却是成年人才会肩负的重担.伴随而来的,是孩子的眉头紧蹙、身体佝偻.孩子,哪有本该有的天真烂漫、生动活泼?
3.反季制造.
众所周知,9至11岁的孩子在视觉成长方面,具有渐增的视觉觉醒和写实感的特征,在创造性成长方面具有独立性选择题材的特征,这说明该年龄段的孩子创造力勃发,那么对应的教学应该凸显思维的发散性——引发想象力最重要.而素描初期教学的聚向性,很可能会禁锢孩子的思维发展,击垮孩子的美术学习兴趣.着力时间不准,着力内容不当,是教学的严重失误,孩子的生命成长由此被“耽误”.
二、追究因由,让教学保持警醒状态
“这是怎么啦?”面对这些普遍现象,这个问题父母在问,教师在问,学校在问,社会也在问.究其原因,应当有三：
1.“洪荒之力”过猛.
每个有责任心的父母、教师,都希望给孩子最好的、最多的,于是面对孩子的学习,不是尽力而为,而是用尽“洪荒之力”——让教学时段更加早一点,教学速度更加快一点,教学内容更加多一点,教学拓展更加宽一点,“不惜一切代价”让教学能走多远就走多远.“洪荒之力”过猛导致的结果是：教学不管不顾地把孩子的心智发展甩在了后面.
2.“边界意识”缺失.
边界,是不偏不倚、不多不少、不早不晚的“刚刚好”“恰恰好”.学习的“边界意识”,就是使学生保持兴趣和责任、动力和压力的平衡,教学走上正轨,学生成长正常.如果学习目标边界发生偏离,从促进学生生长偏向了考试、分数、升学等功利目标,“路”会越走越偏；教学内容边界发生模糊,教什么?怎么教?教到怎样的程度?对这些都研究不够,思考不力,那就越教越多,越教越难；责任主体边界发生移位,学习主体从孩子移向了父母,就会发生学生学习兴趣缺乏、动力缺失的悲剧等边界意识,应当成为教师教学中最起码的底线思维.
3.“集体恐慌”蔓延.
教学过度,不完全是制度的问题,大半是人们的心态问题.父母唯恐孩子不能成为精英领袖,教师唯恐不能给予孩子最多最全最前沿的知识,学校唯恐不能办成“社会最满意的学校”等个体恐慌像病毒一样蔓延为群体共性,而“集体恐慌”的表象背后,是对当下快速变化、发展的社会的无所适从,每个人都像刺猬般以张开一根根尖锐的刺来应对.这当属一种生存 吧,只是这种 既“扎伤”了他人,也“扎伤”了自己.
适时适度教学论文参考资料：
结论：尊重常识，追求适时适度教学为适合适时适度教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
