原创《四步三查高效课堂教学模式在英语试卷讲评课中的应用》：本论文为免费优秀的关于课堂教学模式论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
围绕着“导学案”展开的高效课堂教学模式已经在全国多地掀起了,很多地方都有自己完善的课堂教学模式.然而,在试卷讲评课教学中,导学案似乎无用武之地.在追求课堂容量和考点全面性的驱使之下,许多教师的试卷讲评课仍以教师全面、系统地讲,学生被动地听为主.这种试卷讲评课堂教学模式普遍存在以下局限性：注重知识点、考点的全面性而忽视了学生学习的差异性；徒增了课堂的容量；更多关注知识的纠偏,忽视了学生思维误区的矫正,从而忽视了“导学”的重要性,难以发挥学生的主体性,无法突现课堂教学的高效性.
针对上述问题,为了提升教学效果,笔者结合学校开展的高效课堂活动,在英语试卷讲评课教学中尝试采用了以“自查不足,交流互查,核心剖析,追练再查”为主线的“四步三查”试卷讲评课教学模式,通过教学对比实践,取得了比较好的效果.
一、课前核对答案,学生自查不足
考试结束后,教师尽快找时间给出英语试题答案.要求学生核对答案,并且自查找错题,初步反思查改试卷中基础性、记忆性的错误,并分析答题卡的规范性.在试卷讲评课前,理清出错题目的意思及考题意图.备注出失误及不足点或薄弱处,英语较弱的学生还要查出试卷中影响自己阅读的词汇,英语较好的学生查出试卷中出现的高频词汇.
二、课堂小组交流,互查探究解疑惑
“四步三查”高效课堂模式下的英语试卷讲评课突出学生的主体性.为此,笔者的“英语试卷讲评课”是以学生讨论开始的.当学生对自己的试卷和失误有了初步的分析之后,学生上课的针对性、目的性较强.在此基础上,根据学生的成绩强弱搭配、再进行分组讨论.讨论内容以中档题为主.小组交流中主要针对学生之间共同的错题,探究失误原因,查找疑惑问题的正确解法,时间约15分钟.讨论中,为了鼓励学生发现、交流反思自己做题的思路和方法,笔者和学生一起制订出以下的讨论原则：
一是“三不讨论”原则：学生根据答案,自己能理解并纠错的题目,不讨论；考试时,能懂却因马虎而失误的题目,不讨论；特别难的题目,不讨论）.
二是“三个问问”原则：问问出错题的题干意思或意图是什么；问问题目的答案在试卷篇章的出处和根据是什么,句义是什么、影响句子的词汇或句式是什么；问问出错题目的答题方法是什么,涉及的考点、技巧有哪些.
三是“三个动动”原则：动嘴,主动张嘴交流询问不理解的题目；动手,动手查阅英语字典或笔记；动笔,用黑笔备注出错原因,用红笔写出讨论要点或总结的知识点.
讨论结束前,各组再统计汇总有争议的问题及难题,以备教师集中剖析答疑.整个讨论过程,充分发挥学生的自主性.多次实践,笔者发现学生参与度高,课堂氛围好.
三、核心剖析,集中点评思维障碍
根据学生反馈的信息、课堂讨论的结果和阅卷后的试卷分析,教师用15～20分钟时间有选择、有重点地讲评试卷性的问题,特别是由于英汉思维差异、惯性思维定式所导致的错误.针对学生易受母语思维影响的问题,让学生先陈述自己的思路,教师再引导全体学生逐步剖析其思维上的症结.帮助学生进行知识梳理,反思总结,形成正确的英语思维.对于涉及英美文化常识的习题,集中归纳复习,直到掌握为止.对于涉及阅读方法中较难的重点题目,教师讲解存在的问题,点评归纳,找出方法和技巧.
四、追练强化,检测再查巩固方法
教师在课堂上讲评了解题思路、归纳总结方法技巧后,更重要的一步是要当堂检测或是追练再查,检测试卷讲评课后教与学的效果,强化和巩固试卷中的易错点、难点.讲评完试卷后,可利用最后10～15分钟,当堂给学生发一份相应试卷的追练小题,进行训练检测.追练小题的题型要侧重基础,突出方法,紧扣试卷考点.如基础的语法改错题、基础的选择题、专练形式的（代词、介词等）填空题.同时,也要注意思维的发散.如根据试卷中重点讲解的试题而演变的一类多解题、发散式训练、小专题训练（强调句、what/how）等.从多角度设计考查试卷中学生的失误点,达到举一反三的目的.
经过一学期的实验对比,笔者所带的班级成绩明显高于平行班,学生的学习兴趣高,合作精神强,能力突出.实践证明,高效课堂模式也可应用于英语试卷讲评课.“四步三查”高效课堂模式下的英语试卷讲评课能激起学生自我的参与度,激起学生的自我求知,能增强英语试卷讲评课的实效.
课堂教学模式论文参考资料：
结论：四步三查高效课堂教学模式在英语试卷讲评课中的应用为关于课堂教学模式方面的论文题目、论文提纲、课堂教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
