原创《基于混合式学习计算机教学模式探究》：本文是一篇关于教学模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：计算机课程的教学包括面对面的课堂教学以及计算机操作学习,因此被视为混合式学习,在教学过程中形成了一定的教学模式.本文通过对基于混合式学习的教学模式进行分析,旨在寻找一种合适的教学模式,以有效进行混合式学习.
关键字：混合式学习 教学模式 计算机教学
何克抗教授对“混合式学习”的定义是：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.”因此,从教与学的角度来理解,在这种混合式学习环境下,教学模式也是由多种混合方式组成,并不拘泥于运用某一种教学模式.
一、教学模式相关概念
1.教學模式的涵义
国内外研究者对教学模式涵义的看法并不大一样,国外较有代表性的是以乔伊斯和韦尔在其《教学模式》一书中的定义,他们认为,教学模式是指构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划.
2.教学模式的结构
（1）理论基础.计算机课程是以认知主义为基础,强调建构性、社会性和自主性,也就是计算机课程的理论基础,即课程的设计都是基于此的.
（2）教学目标.计算机课程的教学目标主要有四个.一是理解学习的性质、特点、类型及各种学习的过程、条件与规律,掌握提高个体和组织的学习效能、知识创新的组织策略、支持策略与激励机制；二是了解认知科学与学习科学的关系,熟悉知觉、记忆、思维、知识表征与问题解决等个体认知心理规律,并能就学习实境加以合理应用；三是了解分布式认知、群体认知、非正式学习等学习科学前沿理论以及知识管理、绩效支持系统等新兴学习支持技术；四是能以系统、整合的方式,以生态观的方法对信息技术支持下的人类学习活动进行设计、开发、管理与评价.
（3）操作程序.操作程序是指完成教学目标的步骤和过程.计算机课程的操作程序主要是教师在课堂进行面对面授课,课程相关通知、讨论都是基于网络,课程资源、课件等也都在专门的课程网站上.助教负责指导学生利用这些网络资源,对学生的作业进行指导干预,另外每个班级学生中的课程管理员负责收集电子报、收集班内同学的作业等.
（4）实现条件.计算机课程的构成要素比较多元化,教师、助教、课程管理员、教学内容、课程主页、课程讨论组、课程微博及博客等多种要素构成了混合式学习模式.
（5）教学评价.教学评价是指为完成教学任务、实现教学目标所采用的评价方法和标准等.计算机课程的教学评价有其独特的地方,一般的课程评价只是简单的教师评价学生,而《人类学习与认知》课程的评价包括三部分,教师评价、助教评价、小组互评,将三者有效结合起来以实现最佳评价效果.
二、计算机课程常用的教学模式
1.课程教学模式的组成
混合式学习基础下的教学主要包括面对面授课以及在线数字化学习.因此在线学习需要良好的网络平台与网络工具来支撑,该课程的网络工具主要如下.
（1）课程网络平台.课程网络平台以专题学习网站为中心,建立了学科网站,整个网站包括主页、学习指南、最新公告、课程大纲、教学日历、课程资源、课外阅读、每周电子报以及友情链接等主要版块.
（2）课程讨论组.课程讨论组有两个,一个是全班学生的讨论组,另外一个是课程管理员讨论组,用于教师与学生等多人就某一课程问题展开讨论,便于进行协作学习形成学习共同体.课程讨论组与邮箱绑定,讨论组有新的消息出现,学生的邮箱就会立马收到相关信息,以便于学生即时快速地参与讨论获取信息,学生可以通过邮件和讨论组两种形式回复信息.
（3）微博、博客.微博、博客是当前流行的即时通讯工具,随时可以发布简短的信息,基于新浪微博建立计算机主题学习博客,教师、学习者、助教都加入其中,大家都可以及时发布信息、资源,还可以通过“饭否分享”功能分享其他站点的优质资源,达到资源及时分享、及时推送,形成良好的资源共享机制.
2.课程教学模式简介
（1）教学模式实现的前提.学生在网络上建立自己的即时通讯工具,注册各个工具并加入其中.教师对学生进行分组,各小组内分工协作,学生的各项作业以及学习活动都是以小组为整体进行的.
（2）课程组织的信息流程基于网络,整个课程流程如图1.
（3）课程角色.教师是课程进行的关键,在这种混合式学习模式下,教师不光进行课堂教学,也参与在线教学,例如建立课程网站、课程讨论组、新浪微博等,运用技术建立平台并参与其中.
助教主要工作就是辅导本科生,对以小组为单位的学生的作业进行干预、指导改进,利用网络工具交流、助教干预之后,学习者将修改之前的作业并与之前形成一个对比,这说明在助教干预之后学习者的学习效果明显提高.
三、计算机课程常用教学模式浅析
1.模式的优点
此教学过程充分利用了网络课程的设计与网络交流协作工具,属于基于网络的教学模式,充分调动了学生的积极性,让学生自己成为学习的主动者而不是被动地接受知识.
在教学模式的实施过程中,由于运用多种形式的常用网络工具进行学习,学生都具有很高的自主性,他们不像以前那样只限于在课堂接受知识、课后一片空白,而是将课堂与课后有效结合起来.以小组为单位的作业过程中,学生都参与其中,这对于督促学生学习起到很大作用.
其次,助教对学生的干预属于过程性评价,对学生进行评价之后给学生相应的反馈,学生根据反馈修改作业,这使学生取得了很大的进步.而且大多数学生与助教都有一定联系,这样在学生作业或其他方面出现问题时就可以及时请教助教,这对于提高学生的学习效率也有一定帮助.
2.模式存在的不足之处
首先,教师与学生的交流沟通不是很畅通,他们的交流不在一个平等的地位,会影响到学生的发言.
其次,交流工具比较繁多,而且很多学生都是第一次接触这些网络平台与交流工具,这让很多学生都感觉到无所适从.
最后,评价期间,教师之间、学生与学生之间都缺少有效沟通与交流,使得给学生的分数存在较大的差异,学生对分数的满意度比较低.
四、小结
教学模式的总结与分析反映了课程的整个教学过程以及存在的问题,希望通过对计算机课程常用教学模式的分析可以建构一种有效合理的教学模式,并运用于混合式学习中.
参考文献：
[1]吕森林.混合式学习对信息技术与课程整合的启示[J].中国远程教育,2004（10）.
[2]黄荣怀,周跃良.混合式学习的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社,2006.
[3]钟海青.教学模式的选择与运用[M].北京：北京师范大学出版社,2006.
（作者单位：义乌市城镇职业技术学校）
教学模式论文参考资料：
结论：基于混合式学习计算机教学模式探究为关于教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学模式分类论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
