原创《中学物理教学中学生发散性思维的培养》：本论文为您写发散性思维毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
物理学科逻辑思维性较强,对于中学生来说,学习物理的关键在于运用一定的思维方式去分析、探究问题,对于中学物理知识点能够学会多角度、多路径地探索,进而获取一定的见解和体验.随着新课改的纵深发展,倡导学生在解决物理问题时要采取不同的方法,而教师要为学生创造一定的选择性空间,诸如：鼓励学生一题多解、实施举一反三的教学手段等等,培养学生的发散性思维.而所谓的发散性思维指：人大脑中形成的一种扩散状思维模式,能够拓宽学生的思维路径,丰富学生的知识体系内容.中学物理学科的特点使做到它是培养学生发散性思维的最佳途径.在此,笔者结合自己的教学经验,粗略的谈一下中学物理教学中学生发散性思维的培养.
一、以逆向思考引导学生进行想象和联想,拓宽思维路径
发散性思维形成的两个关键因素在于联想和想象.中学生已经具备了独立思维的能力,且对物理知识也有了一定的认知和了解.物理教学中,教师往往会采取较为传统的思维培养方法,如：以某种实验为例,引导学生进行观察、分析、想象,进而总结相关的物理规律,形成一定的物理认知和了解,在这个过程中强化学生的思维发展.而这种形式相对于今天个性化的学生来说有点呆板,方式也有些老套.对此,笔者尝试改变这种传统的思维启发模式,采取逆向思考的方式来引导学生进行反向的想象和联想,进而做到出正确的物理概念、规律等等.
逆向思考是相对于正向思考而言的,它主要是打破常规的思维模式,以相反的方向作为着手点来进行探究,进而达到一定的效果.如：对于中学生来说,遇到物理问题,一般是通过已知条件来探索结果,而运用逆向思考则是从结果出发,来进行反推理验证已知的条件,活跃学生的思维表现,拓宽了学生的思维路径,从而达到异曲同工的效果.如：在学习“电流产生磁场”教学内容后,引导学生反过来思考想象磁场是否能够产生电呢?再如引导学生对重力由万有引力产生逆向思考万有引力全部用来产生重力吗等等,以逆向思考来引发学生进行一定的想象,深化学生对物理本质内容的了解和认知,让学生从不同的角度、不同的方面阐释物理知识,进而掌握物理知识的同时促进自我发散性思维的发展.
二、开展开放性的物理实验,促使学生发散性思维的形成
中学物理教学中,实验占有很重要的地位,通过实验能够强化学生对物理知识的了解和认知,同时,通过实验也能够锻炼和提升学生的实践能力、科学素养等等.中学物理实验的目的在于引导学生掌握物理原理,进而能够灵活的运用.然而,实际的教学中笔者发现,学生对于实验大都依据教材“照葫芦画瓢”,稍微对实验内容进行改编,学生则会觉做到很难,这充分说明学生的思维僵化,同时也说明了教师物理实验教学存在着问题,缺乏引导学生思维的灵活性和发散性的措施.对此,笔者尝试着以学生发散性思维培养的角度出发,开展开放性的物理实验教学,给予学生自主权,让学生结合实验内容,大胆的去实践、去想,鼓励学生改造实验,将实验活化展示,进而带动学生思维的灵活性,促使学生以多角度、全方位的思考、分析、实践实验,强化自我发散性思维的形成.
如：做“用单摆测定重力加速度”实验时,笔者提出发散性思维的问题：尝试运用多种方法通过实验测定重力加速度.之后,让学生充分的发挥自己的思维进行想象,设计多种实验方法.学生面对开放性的实验开始深入的探究、思考等等,从而出现了多种测定的实验方案,诸如：运用天平和弹簧秤进行测定、运用自由落体运动的相关实验原理加工测定、用圆锥摆测定等等.以这种方式来拓宽学生的思维路径,强化学生发散性思维的形成.
三、采取思维导图,强化学生发散性思维的提升
思维导图是发散性思维的具体化、可视化的一种表达方式,其目的在于更好的帮助人理清思维路线.运用到教学中,思维导图能够帮助学生记忆,促使学生思维等等,以可视的思维路径来诱发学生行使主动探究,进而产生某种灵感和想象.思维导图的工具是笔,是对个思路的一种再现,能够让学生更清楚的认知和了解相关内容,同时也是带动学生持续思维的一种策略和手段,体系化了学生对物理知识的思考、掌握和运用,整合和优化了自我思考的方式.从这个角度来说,运用思维导图对于学生的发散性思维有着一定的提升作用.对此,笔者在教学中,结合中学物理的特点,采取思维导图来逐渐的引导学生行使发散思维.
如：笔者以教学中的核心内容为点来逐渐的延伸,并以树形的形式来扩张内容,诸如：以中心点为树干,将其涉及的内容点为树枝分散出来,进而再以树枝的内容为点进行逐一的延伸、罗列出下一层次的主题,这样层层递进,逐一的开展思维,形成一个由点到面的无限延伸.整体再看整个思维导图,会发现新的感触,这是对学生掌握物理知识的一个强化过程,同时,运用思维导图能够帮助学生自主的进行物理知识复习,促使学生掌握体系化的知识结构,提升学生的综合技能和素养,更为学生的发散性思维提供了无限的发展空间.
四、鼓励学生一题多解,深化学生发散性思维的发展
中学物理作为理科学科,其题目往往会有多种解法,只是简捷和繁琐的区别.这也就是所谓的“一题多解”,当学生掌握一定的物质知识之后,其解题方法就会有所分歧,但是无论采取哪种方法解题都是正确的,其结果都相同.而“一题多解”从心理学角度来说有助于启发学生的发散性思维,也是对学生发散性思维的一种实践.对此,笔者在教学中鼓励学生就某个题目实施多种解法,一方面巩固和强化学生对物质知识的掌握；另一方面活跃学生的思维,促使学生解题手法灵活多变等等.
如下面的试题：有一个矩形的木块以未知的速度在前进过程中冲上光滑的斜坡,这个木块在前4秒内的位移为1.6米,之后4秒的位移是0,假设木块做匀变速运动,求这个矩形木块的加速度是多少.（要求用多个方法解题）
学生面对这个试题会进行发散性的思考,探究、总结多个解题方案,诸如：基本公式求解法、推论法、分段推论法等等,都做到出一致的答案：0.1 （m/s2）.
总的来说,学生发散性思维的培养是新背景下时展的需求,作为教师应结合中学物理的特点,在教学中结合学生的实际情况,不断的拓宽和加强教学的纵深度,最大化的为学生提供发散性思维形成的时间和空间,引导学生学会全方位、多角度思考问题,推动学生全面健康的发展.
发散性思维论文参考资料：
结论：中学物理教学中学生发散性思维的培养为适合不知如何写发散性思维方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于发散性思维论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
