原创《小学语文培养根源》：本论文为您写小学语文毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
当下,语文教学关于“语文核心素养”的探讨和纷争日嚣尘上,语文核心素养“是什么”“该怎样”等问题成了语文教学界热议的话题.有识之士针对语文学科的本质属性,将语文核心素养列分为“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”等四大维度,其“语言的建构和运用”作为其他三大维度的基础和保障,可视为语文核心素养之根.只有真正理清了这一本源性问题,语文核心素养的研讨才有了方向的保障,才能更好地促进学生语文核心素养的铸造.
一、紧扣本质,厘清言语品味的教学价值
1.明确方向,扣准语文教学的对象.2011版《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力.这是语文课程区别其他学科的最为专业的核心标志.换言之,语文课的本质就是让学生理解语言、内化语言、运用语言的课程；语文课所教学的对象就是源自于教材文本中的语言、生活中的语言,并为学生打造具有真实意义的言语事实.鉴于此,语文课堂教学的状态就应该紧扣以言语形式为载体的教材文本,开展有计划、有方向的教学活动,引领学生借助言语理解和言语生成的规律,搭建高效优化的言語活动,真正促进学生言语能力的不断发展.
2.凸显核心,扣准语文素养的本质.语文核心素养说到底,就是学生在语言运用方面所达成的高度,主要表现为语文实践的基 力和素养,即言语品味.对一个人语文素养的衡量就应该从口头、书面两个不同的层面入手.但这里必须要指出的是,言语品位和言语能力、言语智慧并不等同.现实生活中的很多空话、套话,甚至假话,具有能力的人照样可以说得风生水起、天衣无缝.虽有智慧,但却没有品位.
鉴于此,对学生语言品味的考量必须要坚守两条原则：首先,是言语表达的精确性,即要能说有根有据的话,并有自己评判的标准.这是对语言品味最起码的要求,需要教师在日常教学中关注学生的文化素养和思维意识；其次,是言语表达的智慧性,就是将简单质朴的话,说得美一点、雅一些,能适当运用一些修辞文采.因此,教师要着力引导学生学会有条理地说有根据的话,能够尝试从不同的角度、运用最恰当、最美好的方式进行表达,从而提升学生表达能力和言语品味.
二、关注思维,聚焦语言品味的表达核心
皮亚杰说：“语言是思维的载体.”关注语言,其本质就是洞察文本语言的内在关联,引领学生从文本语言中揣摩作者表达的言外之意,洞察作者是如何运用语言的,辨析作者如此表达的真正原因.只有真正融入到学生的思维层面,语言表达的品味才能得到真正发展.
1.历练思维,提升语言品味.不同课程领域有着不同的教学价值,主要体现在思维能力的不同.在生命个体运用语言进行表达的过程中,内在的思维是言语表达的内容,而运用的言语则是思维的外显或载体.培养学生内在的思维形式,就是要提升学生在语言方面的思维品质,这理应成为语文课程不可回避的义务.
2.搭建平台,促进表达思维的发展.只有将思维和言语有机结合,才能生发出意蕴和价值.思维历练的过程不能忽视语文课程固有的本质,要让每一次的思维训练都葆有鲜明的语文课程.因此,在阅读教学中教师就应该先看清文本所陈述的“事实价值”,将文本中的符号当作展现事实的依托；其次,需要凭借自己原始性的认知,做出理性地判断和验证,积极形成认知性判断,预见一些没有发生的事实在契合阅读逻辑的基础上,更好地促进学生思维能力的发展.
3.类比迁移,引领表达智慧的转变.文本是一个相对自足的表意系统,其间蕴藏着丰富而独特的思维图式.这些不同层级的思维图式转化为各种思维规律,阅读教学就应该紧扣这些思维图式,让学生在探寻、运用和转化的过程中展开思维训练.要想让教材文本中的思维规律更好地转化成为学生的言语智慧,就应该做好这三件事：首先,在文本解读过程中,教师就应该善于发现文本蕴藏的思维规律,从文本经典独特的言语形式中开掘,感知文本表达的秘妙,开掘其内在的语用价值点；其次,在教学程序和策略的设计时,注重对这些思维规律的转化,尤其是依托具体学情,引领学生有计划、有层次地渗入相关活动,将文本思维真正转化为学生的言语智慧；最后,关注学生思维的言语共振,让每一篇课文的学习都经历思维图式的规范化过程,以形成学生认知上的共鸣.
总之,在新课改背景下,小学语文教学培养学生的核心素养至关重要,值得我们不断探索,促进学生的全面发展.（单位：四川省凉山州越西县尔觉乡中心小学校）
小学语文论文参考资料：
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