原创《小学语文词语教学实践经验》：关于免费小学语文论文范文在这里免费下载与阅读,为您的小学语文相关论文写作提供资料。
摘 要：小学语文词语教学具有重要的作用,不仅是学生阅读课文的基础,更是教师培养学生的语文阅读能力的有效途径.因此,教师应该积极调动学生的主动性和积极性,发挥学生的积极性,进一步提高学生的学习效率.
关键词：小学语文；词语教学；学习方法；自主识字
《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感 彩,体会其表达效果.但在实际的教学过程中对词语理解,常以字典的解释为主,让学生离开具体的语言环境,死记硬背词语意思.因此,造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏,甚至词不达意的现象.老师只有让学生在具体的语言环境中,结合上下文和生活实际,细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意,弦外之音”,才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞.”这就需要教者在词语教学时,掌握一些词语教学的基本技巧,从而使教学收到事半功倍的效果.
一、联系实际,让词语意思活动化
感悟词语鲜明的形象,体察词语中蕴含的丰富情感,我们就必须紧密地联系学生实际,联系生活实际,抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研,在细节上、深度上下功夫,使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化.词语横躺在文本里就是一个“僵尸”,而当它们一旦被激活了,或出现在黑板的某个练习角落,或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中,或集结在学生的习作中,这时,词语才是活生生地“站”起来.为了寻求这种活生生的“站词”,我们的课堂教学必须变得 ,和谐,激扬,丰富,个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一,极不科学.
二、在教学中鼓励创新,自主识字.
新课程标准构建了学生自主学习的平台,新教材则处处为学生创设了展示自我的时空.在字词教学中,也不能让学生处处依靠老师,我们应该大胆放手让学生自主学习.在平时的教学中我们应该以鼓励的形式,让学生自主选择、创造、交流识字方法.我们应该多这样问问学生：“在这些生字中你有什么发现?”“你是怎么记住这个字的?”“你用的什么好办法?请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错,要提醒大家注意?”.这样既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生的自主意识、创新能力.例如学习“飘”字,学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构,左边一个票,右边一个风；有的说：我把飘和漂来比,漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票,车票随风飘呀飘.任何稚嫩可笑的方法,只要是学生的良方,我们都不能否定,都应该鼓励.
三、结合文本,让词语意思清晰化
每个词语所生存的环境是所在的课文,对词语的意思,我们不能简单地凭借工具书去理解,而要把词语放到文本当中去理解,引导学生读课文时获得对词语的感悟.常言道：“字不离词,词不离句,句不离篇.”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的,你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们,不要放过其中的任何一句话、一个词,甚至一个标点符号.”可见,在语文教学中,只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句和作者表情达意的精妙之处,才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里,领略到祖国语言文字的无穷魅力.特别是对文章关键词语的品析,足可以起到以点带面,牵一“词”而动全“篇”的功效.所以,我们引导学生理解词语时,要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思,即“联系课文”或“联系上下文”去理解.这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会,胜于从字典、词典等工具书去理解.
四、比较联系 辨析词语.
教师如能指导学生运用比较、琢磨的方法来增强语感,意会词义,就能有效理解、辨析词语.俄国著名教育家乌申斯基说过："比较是一切理解和思维的基础,我们通过比较来了解世界上的一切."在小学语文的词语训练中,比较是一种有效的手段,是学生理解、掌握语言和培养语感的重要途径.教学中,教师通过抓住重点词语,指导学生进行比较、辨析,这更有利于让学生在具体的语言环境中理解词义,体会作者运用词语的准确性.如《宋庆龄故居的樟树》中对"瞻仰"一词的教学：笔者先问学生"瞻仰"一词的意思,当学生说"参观""游览"时,老师启发：仅仅是看一看,参观一下吗?请大家注意这句话前面的"崇敬"一词.接着再引导学生若把"瞻仰"一词换成"参观""观看",比较辨析一下词语中的感 彩,得出"瞻仰"一词表达了作者对宋庆龄的敬仰之情.
比较法理解词义,是小学语文词语教学中一种常用的方法,学生比较容易掌握.教学时,可运用类比方法,引导学生通过替换词语,对词语进行比较理解,使学生明白不同的词语有不同的情感色彩,即使同一词语,因作者心境不同,表达的感情也会不同.这可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握.
五、品析鉴赏中深化理解积累词语.
我们强调在品析鉴赏中理解积累词语,就是强调在好词佳句的鉴赏中,深化认识,将范文中的语句化为己有,要防止学生出现浅尝辄止的问题.揣摩比较是词语学习的有效手段.课文中有许多画龙点睛的词语,学生看似懂了而未真懂时,教师应引导学生进行品评、赏析,在品析中深化学生的理解.教学过程中,教师可通过加、减、换、调等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处,挖掘其蕴涵的意义.学生在品词、品句的过程中,自然而然地记住这些好词佳句,丰富了自己的"语言仓库储备".
词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现,不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的,为学生积累和运用词语打下基础.著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语,要让词深入到儿童的精神生活里,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西.”一树一菩提,一“词”一世界.词语教学要因字而异、因词而异、因文而异,以词义的感悟为核心,融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体,使词语的掌握和内容的学习、情感的熏陶有机结合,贯穿于整个语文教学的全过程,让词语教学涌动生命的活力.
小学语文论文参考资料：
结论：小学语文词语教学实践经验为关于本文可作为小学语文方面的大学硕士与本科毕业论文小学1一6年级所有课文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
