原创《因势导利，化解文本阅读困境》：本论文可用于因势论文范文参考下载，因势相关论文写作参考研究。
调查显示,大多数高中生由于缺失阅读技法带来阅读障碍,并最终影响阅读兴趣.那么,造成这种现状的原因是什么?我们又该如何去化解这种困境呢?
一、症结
1.浅阅读破坏正确阅读思维
电子信息技术的普及,使学生阅读渠道变得多元化,而经典阅读却日趋没落.学生还没有来得及对获知的信息进行品读,已经不得不被动或者主动地接受下一则信息,甚至下一类信息.
更令人担忧的是,大多数高中生对这些即时性的信息,缺少真正的甄别和探究,信息意义浮于浅表.他们在追逐新的信息中迷失自己,从而也让自己的思维退出阅读,久而久之,他们就形成了浅阅读习惯.而这样的阅读方式和习惯,和真正的文本阅读方式相去甚远.
2.接受式阅读造成阅读惰性
在当下的教学中,教师总是喜欢强调范文阅读的阅读方式,而学生的生活认知和我们的文本阅读有差距,一些文本甚至需要时间的积淀才能够读懂.但是我们却把自己认为的最有营养的、最有价值的文本推荐给学生,全然不顾学生的现有阅读水平.在我们的“为你好”的大旗指引下,教师给学生煮了一锅他们很难即时消化的美食.
不仅如此,我们采用揠苗助长的方式,把经典的文本割裂为条分析缕的小块,灌给学生,至于他们是否能够消化,教师全然不顾.这样日积月累,学生失去了主动阅读的习惯,他们习惯在课堂上、课堂外接受老师馈赠的答案,并将此奉为圣经.于是,他们也就失去了主动阅读的能力.
3.无序性阅读降低阅读兴趣
凡事皆有法则,阅读也是如此,也应当有“矩”.但是,在当下我们过多强调学生独特的生成体验的教学氛围下,教师很少对学生的阅读进行技法指导,犹如禅宗教弟子,全靠学生自己灵光一现般的顿悟.学生面对文本,心虽有余而力道全无.
我们强调学生阅读文本,但是没有教会学生该如何去阅读文本,也就是没有实现举一反三的目标.学生最终的阅读收获,仅仅是在老师的带领下阅读的那几篇文本.大多数人即使是阅读文本数量大,但是依然不知道阅读的顺序、法则在哪里.他们的阅读大多如关在瓶子里四面碰壁的苍蝇.
二、出路
1.精选文本,培养阅读兴趣
为了引导学生真正喜欢上文本阅读,培养阅读兴趣,首先就应当选择那些具有浓郁人情,而且容易引起我们共鸣的文本阅读材料.
我以史铁生的《秋天的怀念》为推荐首选文本材料.要求学生在打动自己的地方做标记,写感悟并结合自己的人生谈论感受.在情感共鸣中,学生实则已经获得情感洗礼,甚至获得独特的情感认知.我因势导利,让他们明白文本阅读的真谛.学生阅读兴趣大增,并主动抛弃浅阅读.
2.成功体验,提升阅读动力
《普通高中语文课程标准（实验）》在“阅读和鉴赏”部分有如下表述：“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验.”学生通过阅读获得独特的感悟,这是我们设置课外阅读的初衷.
作为老师,在教学要改变越俎代庖的想法和行为,教师是学生阅读的引导者而不是包办者.教师应该大胆鼓励学生阅读并获得自己的体验.当学生的阅读偏离轨道而成为无效阅读时,教师应为他们指出方向,而不是带他阅读.还应为学生创设良好的情景氛围.“导而弗牵”,让学生在自主阅读中获得应该获得的一切.
3.方法指引,培养阅读能力
由技而入道,是引导学生巩固文本阅读兴趣,提升阅读体验的不二法门.所以,要真正培养巩固学生的阅读兴趣,就要教给他们一些实用的方法.经过对各种阅读方法进行借鉴和比较后,我选择了批注法.批注法是指接触一篇新的文章,对自己感兴趣的、认为写得好的句和段进行圈点,并予以批注,写上一两句对该段的理解和评价.在操作方式上,可以从如下几个角度进行批注：文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等.
为了引导学生掌握方法,我首先以教材文本《再别康桥》作为示范,使得他们掌握该方法.然后让他们以教材内容为起点,学习运用方法.在他们感兴趣而没有读懂的课外文本材料上进行批注.由于掌握了正确的方法,每个学生都有阅读收获.不仅构建了阅读兴趣,也真正培养了阅读能力.
会阅读,会筛选信息,学会独立判断信息是阅读的基本素养,要想真正建构这种素养,就需要教师在教学中,引导学生去阅读文本材料,培养对文本材料的阅读兴趣.而这一切目标的实现,除了尊重他们的体验,正确的方法指引也不可小觑.
（作者单位：四川攀枝花市米易中学校）
因势论文参考资料：
结论：因势导利，化解文本阅读困境为适合因势论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关因势导利还是因势利导开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
