原创《基于卢梭兴趣教育观写作兴趣培养策略》：本论文为免费优秀的关于卢梭论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
内容摘 要：学生对于写作兴趣的缺失是作文教学中面临的一个问题.在卢梭的兴趣教育观视角下,从教学实践出发,探讨培养学生写作兴趣的策略：平时注重生活和阅读积累,打牢兴趣基础；写前通过多种方式构思,激发直接兴趣；写后积极评价并尽量“发表”,培养间接兴趣.
关键词：卢梭 兴趣 写作 策略
作文教学一直是语文教学的重点和难点.遗憾的是,作文教学的现状不尽如人意,突出表现在,学生对写作的兴趣缺失甚至毫无兴趣.调查显示,学生中不愿写作文和应付作文者竟占79%.[1]传统的作文教学流程是,教师布置作文题目——学生写作——教师批改讲评.在这个过程中,学生一写作文就心烦、教师一改作文就头痛的现象屡见不鲜.传统的教学流程注重的是结果,而不是如何在过程中培养学生对于作文的兴趣.这就导致兴趣缺失——效果不佳——兴趣消失的恶性循环.本文在卢梭的兴趣教育观指导下,探讨在广义的写作过程中如何培养学生对于写作的兴趣.
1.卢梭的兴趣教育观
卢梭在合理继承西方早期兴趣教育思想的基础上创新发展,从自然人性和个人本位出发,认为兴趣是学习的主要动机,是“使人走得又稳又远的唯一的动力”.[2]卢梭提出兴趣的作用在于促进求知、保持注意、形成习惯和引发快乐等.他还把儿童兴趣分为冒险浪漫、好奇为难、发表交换、制作收集、模仿游戏、自 爱、欣赏活动等七种, 认为这些兴趣都可以利用到教学上去.[3]兴趣促使学生准备未来活动、推动现行活动,促进创造性态度.
在教学目的上, 卢梭主张培养兴趣爱好、学会学习方法, 远比单纯学习知识重要得多.所以, 他将掌握有用知识、提高学习能力、养成求知兴趣作为三个逐级递增的目标.[4]在教学方法上,卢梭认为教学是令人愉快的艺术,强调教师要想方设法培养学生学习的 和兴趣.
2.培养学生写作兴趣的策略
在卢梭兴趣教育观的指引下,教师应充分挖掘并利用兴趣这一无形动力,以提高作文教学的效果.具体到在广义的写作过程中培养学生对于作文的兴趣,有以下几种策略：第一,平时积累丰富的素材,以源头活水培养兴趣的基础；第二,写作前以多种方式构思,以拓展思维激发直接兴趣；第三,写后通过评价或“发表”,以自我实现提高间接兴趣.
2.1平时注重积累,用源头活水夯实兴趣的基础
要使学生下笔千言,言之有物,必须注重平时的素材积累.素材积累是写作的源头活水,通过平常的日积月累,储备大量有用的知识,使写作成为有源之水、有本之木,从而有效地打牢兴趣基础.平时的素材积累可分为：阅读积累、生活积累、技巧积累、写作积累.
阅读积累,是通过大量的阅读积累语言和素材.阅读是写作的先导,读书破万卷,方能下笔如有神.教师应指導学生博览群书,精读和泛读结合,精读要有所选择、细细品味,主要是读名篇名著；泛读要广泛涉猎,可一目十行、不求甚解,可大量读童话、神话、科幻、小说、历史、散文等在理解的基础上,通过欣赏性、鉴赏性阅读,领悟写作技巧,厚积薄发,提高写作素养；并通过批注、朗读、背诵、摘抄等方法,积累词语句段,在潜移默化中达成写作到阅读的迁移.
生活积累,是通过多彩的生活增长见识、开拓视野、加深领悟,获取素材.生活是写作的源泉,亲身经历的假日小队活动、印象深刻的电影、旅游中听过的鸟语、春天里闻过的花香等都是写作的素材.教师有意识地提醒学生充分感受、细心观察、认真记录,把素材运用于写作之中.
技巧积累,是平时在课堂中、阅读中、生活中积累写作的技巧,比如记叙文要有悬念和期待、描写外貌要体现人物的性格、通过描写表情展现人物内心等.
写作积累,是勤奋练笔,最好每天动笔,把生活中所见所闻所感记录下来,或者做读书笔记、写读后感.坚持每天写作,形成习惯,克服畏难情绪,培养写作兴趣.
2.2写前构思,以拓展思维激发直接兴趣
作文若不是妙手偶得,便是经过拓展的思维之花、经过锤炼的语言精华.写作之前的构思是拓展思维、锤炼语言中非常重要的一环.教师应如何组织学生构思,在拓展思维的同时锤炼语言,并激发灵感、培养兴趣呢?
以言促写,拓展思维.教室布置题目或学生选定题目之后,不可能每个学生都文思如泉涌,有的学生或许搜肠刮肚,也只能写出三言两语.教师可鼓励学生先动口,再动笔,以口语促进写作.口头语言可以营造彼此沟通的情境,激发开口表达的 ,同学之间可以取长补短、拓展思路.主要方式有：小组讨论、互相采访、即兴演讲、辩论等.
以行 ,不同于平时的生活积累,以行 指的是针对拟定的作文题目特意组织活动,如春游、参观、角色扮演等.例如,在描写复杂物体时,有些学生会无从下笔.如果要求学生在写作前以绘画形式将该物体形诸笔端,接着以文字形式再现就容易多了.
以读引写,以特定的文章为载体,针对其内容设计相关写作练习,以精读引导写作,以写作促进精读,把读和写有机地结合起来.例如,可以要求学生写读后感、续写、仿写、改写、缩写,实现特定文本的阅读到写作的迁移.
2.3写后评价和发表,以自我实现激发间接兴趣
兴趣通常和信心相伴而生,因此对学生的作文多做积极评价,是培养学生兴趣的重要环节.写作的目的是我手写我心,是表达感情,交流思想,作文不管以何种方式发表,作者都会感受到自我实现的愉悦,从而激发兴趣.教师应创造性的开发各种途径,发表学生的作品.
轮流日记：学生分组,每组内五名同学一周五天轮流写日记,日记在组内交换阅读,教师给每篇日记评分,以小组为单位计总分,每周在各组间进行比赛.集体荣誉感促使学生们更加争强好胜,不仅人人竭尽全力写好自己的那一篇日记,而且还会帮同组的同学想点子、出主意、开拓思路.
纸上微信：学生每周写一篇作文,学生家长、教师、学生均参和评价,引发交流、激发荣誉感.学生写完后,家长先行阅读、点评,可以就内容和作者交流、就写作技巧进行正面评价,或者就不足之处和作者商榷.之后,在教室里固定时间、固定地点展示所有同学的作文本（即纸上微信）,所有感兴趣的同学都可以点赞、评论.被点赞、评论最多的纸上微信,作者可获得“微信之星”.
范文朗读：除了在全班朗读范文之外,还可以在小组内朗读优秀习作,给更多孩子展示范文的机会.
墙报专栏：在教室的墙报开辟专栏,张贴学生的优秀作文.
自媒体：鼓励学生开通 、微博、微信,在这些网络平台发表自己的作文,比如在微信朋友圈、 空间、微信群、 群里发表自己的作文.
报纸杂志：教师鼓励并积极推荐学生向报纸杂志投稿,为学生的习作发表提供更多机会.
通过以上方式展示学生的写作成果,让学生体验写作的成功,享受写作的愉悦,培养写作兴趣.
3.结论
在卢梭兴趣教育观的指引下,教师引导学生在广义的写作过程中,平时注重素材积累,用丰富的储备打牢兴趣基础；写作前组织各种有趣的活动,以拓展思路激发直接兴趣；写后积极评价,以各种途径发表作品,以自我实现培养间接兴趣.
参考文献
[1]张春玲,李彩红.从心理学角度谈学生写作兴趣的培养[J].文学教育,2005,（4）：40
[2]卢梭.爱弥尔[M].李平沤,译.北京：人民教育出版社,2001：223
[3]郭鸣鹤.现代教学法通论[M].北京：北平文化学社, 1931.
[4]郭戈.兴趣教育思想发展的三部曲——卢梭、赫尔巴特和杜威的兴趣说[J].当代教育和文化,2011,（4）：39
（作者单位：国防科技大学国际关系学院；江苏南京游府西街小学）
卢梭论文参考资料：
结论：基于卢梭兴趣教育观写作兴趣培养策略为关于本文可作为相关专业卢梭论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文卢梭思想论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
