原创《挖掘文化传承切入点，培养学生文化感受力》：该文是关于切入点论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0087-02
《语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势.”为了让学生更多的了解认识传统文化,教师应该充分挖掘教材文本中的文化内涵,在课堂教学中传授知识、培养能力、传承文化.
一、定基调,渗透文化精神内涵
语文教材通过一篇篇蕴含丰厚文化底蕴、散发清新时代气息、凝聚着作家智慧和 的作品,传承中华民族优秀文化,弘揚社会主义核心价值观,传递作家的丰富情感,表达对人生和社会的思考；同时借助这些作品引导学生理解世界、完善人格、丰富人生,在培养学生热爱祖国语言文字情感的同时,达到“传道”“立人”的宗旨.
在教学《为中华之崛起而读书》、《梅花魂》等课文时,让学生学习家国文化的精神；教学《老人和海鸥》、《白杨》等课文时,让学生领悟真善美的境界；教学《枫桥夜泊》、《长相思》等古诗词时,让学生吸取中华文化的精华；教学《晏子使楚》、《将相和》等课文时,让学生领略传统文化的内涵；教学《北京的春节》、《藏戏》等课文时,让学生感受民俗文化的魅力.教学中,准确把握文本中蕴含的文化精神内涵,确定教学目标,在教学的各个环节中落实人文精神内涵的目标达成,让学生在语文课堂上,浸润在文化之中,感受中华文化.
二、树典范,呈现人物文化形象
小学语文课文中呈现着大量的个性鲜明、极具文化意义的人物形象,补天救世的女娲、神机妙算的诸葛亮、能言善辩的杨氏之子、具有工匠精神的刷子李、舍己为人的村支书、关爱他人的音乐学院老教授等小学语文很多课文的作者本身也是一个个鲜明的文化名人,受人景仰的孔子、流传千古的李白杜甫、爱憎分明的鲁迅先生、国学大师季羡林等他们已然成为了一个个文化符号,他们的名字、他们的性格、他们的精神品质构成了文化中灿烂的一笔.认识他们,走进他们,读懂他们,学习他们就是学习文化、传承文化的见证.
教学人教版四年级《盘古开天地》一课时,引导学生层层品读,探究盘古的人物形象和精神品质.首先初读课文,整体感知盘古的远古英雄形象；然后引导学生研读盘古开天辟地的部分,通过对人物动作、神态的描写感受盘古作为一个伟大创造者的形象；接着引导学生品读盘古倒下后身体发生神奇变化的部分,通过品析朗读排比句感受盘古作为一个勇于牺牲、无私奉献的人物形象；最后回顾全文领悟盘古伟大的精神品格.盘古身上的这份开拓、奉献精神正是蕴含着中华民族以人为本、无私奉献的文化价值观,感悟人物的英雄品质正是触摸着华夏文化,传承着文化的价值.
三、归本位,品味语言学习文化
文化感受力都以阅读理解力为基础,并在个体的言语经验建构中得以实现,其根本还是要回归语文本位,体现工具性和人文性的统一.语文教学中引导学生在学习、品味祖国的语言文字中去学习文化、感受文化的魅力.
(一)学字理,浸润内涵.
《伯牙绝弦》是人教版六年级的一篇文言文,讲述的是俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事,一个宫廷乐师,一个山中樵夫,这样两个人走到一起成为知音,除了音乐之外,更因为志,因为心灵相契.“相识满天下,知音只一人”,正因如此,伯牙才会破琴绝弦,终身不复古.这份知音文化感人至深,流传千古.
为了让学生更好的感受知音文化,教学时抓住“志”字金文形式进行分析,“志”是下面一个心,上面一个脚,金文（之,前往）（心,思想）,表示心之所向.通过对“志”的字理分析,学生明确了它的内涵,心之所向、心意相通、志同道合,同时,感受了汉字的文化内涵和魅力.通过对“志在高山”、“志在流水”的语言品析,学生真正领悟了知音的内涵,感受了知音文化的精髓.
(二)品词语,感受传承
人教版四年级上册《搭石》一文,在刘章先生的笔下,家乡的景是美,家乡的人是美的.在这里,有着淳朴的民风,有着和城市截然不同的温情.这片土地上中华传统美德文化都化在了那一块块无言的搭石上,关爱他人、勤劳质朴、尊老敬老、互相谦让,所有的一切都已经融在乡村人的心里.教学“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事”这个片段,教师引导学生抓住“伏下身子”这个词,反复品析玩味,感受词语的含义和蕴含的文化内涵.“伏”会意,从人,从犬.意思是人如狗那样地匍伏着.引导学生从“伏”的本意入手进而理解“伏下身子”的含义,形象感受到青年人像狗那样谦卑伏下,背上老人过河,深刻领悟到尊老敬老这份文化积淀,同时,从“伏下身子”也学会了尊老敬老的文化践行.
(三)析句式,领悟意蕴
人教版五年级《圆明园的毁灭》一文,描绘了圆明园昔日的辉煌和被英法联军野蛮毁灭的历史,读完为祖国有如此辉煌美丽的圆明园而骄傲而自豪,为如此辉煌美丽的圆明园被毁灭而痛彻心肺.教学中引导学生在和文本的对话中,触摸圆明园昔日的文化辉煌,触及内心的文化自信和园林被毁的痛心.文章中第三自然段连用7个“有”,用排比铺陈处圆明园内绝世美景.教学中引导学生反复品读句子感受.
学生自主学习,交流圆明园的景观之美
（1）学生默读第3自然段,找出文中用了几个“有”字,同桌互相交流圆明园“有”什么.
（2）学生反复品读,思考、交流从这7个“有”字体会到什么?教师相机引导朗读.
（3）教师引导学生思考,这些“有”字的语句,不仅写了圆明园建筑之多,还写出了什么?
PPT出示：圆明园中,有金碧辉煌的殿堂也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野.
删掉“金碧辉煌”“玲珑剔透”和“象征着热闹街市”“象征着田园风光”,学生比较读,体会词语运用的表达效果
（4）齐读此句（教师板书“建筑之美”）
在层层深入的品读中,学生从一个个“有”中感受到文化的精美和灿烂,更领悟到文化的缔造精神是烧不毁的.园林的毁灭让人痛心,但文化的精神不会被摧毁,在对句子的反复品读中,弘扬文化自信,感受文化魅力,继承文化精神.
切入点论文参考资料：
结论：挖掘文化传承切入点，培养学生文化感受力为适合切入点论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关切入点电影开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
