原创《基于弹性教学模式高职学生学习兴趣》：这篇教学模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：本文以机构设计与零部件应用课程为例,提出在高职院校实施弹性教学模式下,研究学生学习兴趣的变化,从而找到提高高职学生学习兴趣和学习成绩的途径,为把高职学生培养成为高素质技术技能型人才提供实践支持,真正实现素质教育.
关键词：高职院校 弹性教学模式 学习兴趣
课 题：本文系湖北省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题（编号：2014B427）研究成果.
一、研究背景
高职院校的学生从某种角度来讲,是中国高考制度的“弃儿”,在某些人眼里就是“差等生”.戴着这顶帽子进入高职院校学习,许多学生学习兴趣不浓,迟到、旷课的比例较高,真正能够在课堂上认真听讲的学生不多,上课不专心、学习成绩低下成为高职学生在课堂学习中存在的普遍现象.为了提高学生的学习兴趣和学习成绩,理实一体化教学、任务驱动式教学、项目式教学等新兴的教学方式应运而生,对提高学生的学习兴趣和学习成绩起到了一定的促进作用,但学生的学习成绩仍然不够理想.
高职的授课内容以及大部分高职教材都比普通本科要简单,其中一个出发点就是以够用为主,另一个出发点在于高职学生的基础相较于普通本科学生要差.但是,简单的教学内容并没有提高学生的学习兴趣,其中一个原因就是僵硬的传统教学模式,“一刀切、齐步走”的教学模式降低了学生的学习兴趣,限制了学生的求知欲.
每个人的人格特点都是不同的,学生的智能发展水平有高有低,能力有强有弱.教学本质应回归教育对生命的“弹性诉求”,即教育对个体的人文关怀和对个体的人格尊重.传统的教学方式往往不能满足不同层次的学生对成功的需求,而弹性教学能够满足不同人格特点的学生的需求.
传统的教学模式一直以教师的教为主,不利于培养创新型人才；传统的刚性评价也不利于学生的自我激励.而弹性教学模式是以学生的学为主,让学生在学的过程中去领悟、去感受、去体验,以此来获得新的知识,这对培养创新型人才具有重要的实践意义.
在这种背景下,笔者学校在高职课堂中引入了弹性教学模式.为了进行对比研究,笔者选择了机械制造与自动化专业的学生为研究对象,在机构设计与零部件应用这门课上,分别用传统教学模式和弹性教学模式授课.
二、在高职课堂运用弹性教学模式
1.弹性教学模式简介
弹性教学模式以问题作为教学的出发点,对不同层次的学生有区别地设计和实施教学活动,以此来激发学生的求知欲,促进学生身心的健康发展,并注重学生非智力因素的发展；在教学活动中,体现合作精神、交流沟通,策动自我内部激励机制.
弹性教学的“弹性”表现在以下几个方面.
（1）弹性授课方式：体现教学的灵活性、多维互动性,注重学习过程的体验性,让学生在感悟、领悟、体验中获取新的知识.课堂教学的进度与知识的难易程度应根据学生的认知情况而采取灵活的方式.
（2）弹性作业：体现对学生个体人格的尊重、对差异的宽容、对智能差异的承认.重视学生的自主选择和内心的真实感受,让不同层次的学生可以自主选择教师布置的作业,以适应每个个体的认知水平.
（3）弹性考评：体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价,尊重智能差异的存在,充分发挥教学考评的激励功能.在认知方面实行弹性考试,关注学生学业水平的进步与发展；在个体人格发展方面,重视学生的自我评价.
2.弹性教学模式在高职课堂的运用——以机构设计与零部件应用课程为例
笔者以机构设计与零部件应用课程为例,介绍弹性教学模式的教学组织.
（1）班级组织.以发挥学生的自主性为指导原则,让学生自己选择课程设计的内容以及要达到的考核目标,并在此基础上进行分组.在具体的授课过程中,弹性教学模式的实施如下.
在内容设计上,不再局限于以往统一安排的减速器的设计,而是根据学生的学习兴趣、掌握知识的结构和实践经验,让学生自己设计、构思机械作品,任课教师给予学生有效的指导.例如,参加机械创新大赛的学生就在课堂上进行了产品的设计；平时喜欢搞发明创造的学生正好在课堂上把想象的机械作品予以实现.另外一些没有作品的学生跟任课教师一起进行减速器的设计.
在考核目标上,将学生的成绩分为优、良、中、及格四个等级.任课教师详细讲解每一个等级的设计内容和考核指标,并在课程设计之前,让学生根据自己的实际情况选择目标成绩.在此基础上,让学生自由组合,形成学习小组.每个学习小组的人数为3～5人,每个小组里成员的目标成绩组合方式呈多样性.
在教学实践中,一般在一个教学班中有3个小组自主设计作品,有1/2的学生选择为及格,1/20左右的学生选择为优秀,1/4的学生选择为中等,剩下的学生选择为良.
（2）教学组织.机构设计与零部件应用课程设计的任务分兩部分：一部分是设计计算,另一部分是图样绘制.在设计计算的过程中,要对齿轮、传动轴、箱体进行设计,对轴承、连接件、其他辅件进行选用计算.其中,齿轮、传动轴的设计为单项零部件设计,学生只要掌握单个零部件的设计方法就可以完成.而箱体设计和轴承、连接件、其他辅件等零部件的选用计算则要求学生具备更多的机构设计的综合知识.因此,根据需要掌握知识的综合程度和学生自主选择的目标成绩,制定与之相对应的设计计算的内容.图样绘制则根据设计计算的内容来进行.
基于以上的设置,在组织教学时,统筹安排,详细、重点讲解单个零部件的设计计算和图样绘制,讲解全部的设计过程,但不是“一刀切”地要求所有学生都掌握所有的设计方法,同时,注重个别、有针对性的辅导.这种教学组织在教学中既保证了机构设计固定、严谨的一面,又有灵活、弹性的一面,满足了不同层次的学生对掌握机构设计的知识、获取成就感的需求.
（3）弹性考核.机构设计与零部件应用课程设计的考核内容也分两个部分：一部分是设计计算,占考核成绩的60%；另一部分是图样绘制,占考核成绩的40%.最终的总成绩包括两部分：一部分是过程考核,占总成绩的60%；另一部分是结果考核,占总成绩的40%.以往的考核方法是制定统一的标准,对每位学生按照优、良、中、及格、不及格进行打分.在弹性教学课堂上,考核标准不再“一刀切”,而是根据每个学生自主选择的目标成绩制定对应的考核标准,而且学生在完成对应的考核内容后,也可以自主选择更高的目标成绩,这种选择完全是自主和自由的.例如,当目标成绩是及格的学生在完成对应的考核内容后,或者在完成的过程中,觉得自己可以完成更高的设计任务,可以再次选择中、良或者优秀等级的目标成绩,最后,任课教师根据学生实际完成的任务内容和质量进行评定.考核的目的不是简单地评个分,而是要让学生知道自己要学什么、能够学到什么、还有哪些不足.这种模式的考核具有灵活性,有弹性,能够引导学生去认识自己.
教学模式论文参考资料：
结论：基于弹性教学模式高职学生学习兴趣为关于教学模式方面的论文题目、论文提纲、教学模式分类论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
