原创《低年级写话教学之我见》：这是一篇与低年级论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.如今,面对日新月异的当代学生生活,如何引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活,特别是低年级学段,如何让学生写好话、抒真情成了一件急需解决的问题.
关键词：低年级；写话教学；生活；资源；感官
二十多年来,我国小学作文教学改革风起云涌,如广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”,通过五个年级的五步序列,使读写密切结合,充分体现了读中学写,以写促主导的思想,也取得了一定的成效.江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”,其核心思想是观察情境作文,即在观察情境的基础上指导学生写作等较之于低年级学段,系统、梯度教学更有成效.
一、留心生活,让生活变写作的源泉
1.留心生活,记录趣闻趣事.
班级里一位同学写道：记得小时侯,我家院子里种着一棵和我出生时一起种的桔树,我经常拿小刀在树干上刻了个记号,天天去测量自己是否长高.看着一条条横线,我真盼望快快长高.有一天,我忽然发现自己比那记号矮了.天啊！难道我倒着长了?我心里害怕极了,连忙跑去问妈妈：“妈妈,为什么别的小伙伴都长高了,我怎么变矮了?”妈妈忙放下身边的活,把我放在椅子上问：“为什么这么说啊！”我忙跳下椅子,拉住妈妈的手,把她拉到院子里指着说：“我天天用小刀在树上刻我的身高,可是我今天来刻却在以前刻的横线下面了.”我边说边在树上指出那两条横线,妈妈听了我的话,又看了看树,沉默了两分钟后就莫名其妙的大笑起来,笑得都直不起腰来,眼泪都出来,拍了拍傻呆呆看着她的我的头说：“傻瓜,不是你矮了,是树高了,以后可别做这种傻事喽.”我恍然大悟,原来不是我矮了,而是树高了.类似的生活场景随处可见,和父母朋友间的对话都是写话的素材.
2.培育动植物,增加生活经历.
低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟.这些动植物的不断生长变化,背后的科学常识,孩子们对其所寄托的情感,都是写话的源泉.正是有了切身的感受和体验,孩子们感到有话可说、有情可抒,还提高了观察辨析能力.
3.聚焦校园生活,抓住美好瞬间.
一次美术课上制作了挂盘,孩子们都做得兴致勃勃.课后写写制作的过程,同学们的成果,再配上老师拍的照片,立刻成了图文并茂的新闻报道.大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂,外出的实践观影等,拓展了写话素材的积累空间.
紧紧围绕低年级学生身心特点,引导他们阅读“生活的百科全书”,去寻找生活的源头活水,在生活中观察、思考、实践、积累,眼、耳、口、手、脑多种感官参和,从而有效地培养学生的多种能力,极大地丰富了学生对生活资源的体验,盘活了写话素材.
二、聚焦课堂,规范写话的语言形式
1.教材拓展,在仿写续写中拓宽思维.
教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源.人教版教材文质兼美,从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例.教师应善于从文本中寻找可利用的资源,有机整合并有效开发.那些在结构上有特色,在思想上有深度,在意境上有韵味的好词佳句,都是学生模仿的典范.
首先让学生理解范例,读懂它的“形”和“神”,即语言的组成结构、事物特点、思想含义等.如在教学《乌鸦喝水》时,文章中,聪明的乌鸦把小石子放进瓶子里,喝上了水.过了几天等,通过发散思维的训练,使学生能循序渐进地往思维的高深处进发,体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程.
2.加强语言训练,重视有序表达.
在课堂答问时也能有机渗透语言训练,教师应认真倾听,捕捉学生语言表达的优点和问题,及时寻找能成为范式的语言形式,或发现语言中的诟病,或强化,或纠正,注意语言训练及指导.例如在教学《曹冲称象》时,对于曹冲如何做才把大象称量出重量来?在教师的引导下,可以用上“首先、其次、再次、最后”等关联词语,启发学生缕清思维顺序,有效表达,这样学生就不再简单地把几句话串起来,而是不得不调整语序、整合内容、选择恰当句式、梳理思維,不但加强了语言训练,更有助于思维能力的发展,也为连贯完整地写话打下了基础.
三、调动感官,深挖写话训练点
1.学会补白,用心观察.
低年级孩子的说写反差较大,往往说时头头是道,写时却提笔忘字,不知如何下笔.比如课堂上,我引导学生仔细观察,把我喝水的一系列动作连成几句话,写出来.一开始,学生写得较简单,其中有很多细微的动作缺失了.我引导学生仔细观察,在一起研习了一系列的动作后,句子就显得有血有肉了.
2.智慧引导,把句子写生动.
如在描写秋天的景色时,孩子会写：橘子熟了.让学生看看图片,插上想象的翅膀,橘子生长在什么地方,像什么呢?绿叶和橘子间会发生什么样的故事呢?这样步步深入,学生第二次写时,就能写出动态美了.“果园里,一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃,扒开绿叶笑眯眯地向外张望.”再请学生像老师一样问一问,每个问题要注意前后联系,这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长.多次训练后,学生逐渐养成了自觉观察,把句子写生动的习惯.
3.演画结合,把事物写具体.
喜欢幻想是儿童的天性.实践证明,较之面对现实生活,儿童更愿意沉湎于想象世界中.教师可以设计一些富有科幻色彩的场景,激发孩子的创新思维.如《我和外星人交朋友》,让学生先画一画外星人,大家都饶有兴致地动起笔来,有的把脑袋画得方方的,有的画了天线,再根据自己的图画,按照从头到脚的顺序介绍外星人的模样、本领.演一演,外星人来到了地球,你跟他相遇了,会说些什么、做些什么呢?角色扮演让学生感到情趣盎然,对话内容也丰富多彩,有问候外星人,了解外星球的,有向外星人介绍自己的,还有被外星人劫持去外星球的,学生大胆地“异想天开”.由于这些都是学生感兴趣的话题,因此,写起来自然得心应手.在这一过程中,学生的个性也得到了充分的张扬.
习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手.只有让孩子用自己的眼睛观察世界,说出孩子的话,让写话展示他们的生命活动,同时又要重视写话教学的语言质量,学会规范表达,从而妙笔生花.
低年级论文参考资料：
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